{"id":543,"date":"2017-04-18T06:00:59","date_gmt":"2017-04-18T04:00:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/?p=543"},"modified":"2017-04-18T06:00:59","modified_gmt":"2017-04-18T04:00:59","slug":"kdo-umi-umi-kdo-neumi-uci","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/2017\/04\/18\/kdo-umi-umi-kdo-neumi-uci\/","title":{"rendered":"Kdo um\u00ed, um\u00ed, kdo neum\u00ed, u\u010d\u00ed"},"content":{"rendered":"

Oborov\u00e1 didaktika\/oborov\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed \u201emezi\u201c<\/span><\/h2>\n

V tomto \u010dl\u00e1nku se v\u011bnuji (geografick\u00e9mu) vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, kter\u00e9 v\u0161ak jako synekdocha, \u201eobraz sv\u011bta v kapce vody\u201c, zobrazuje \u010desk\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, zvl\u00e1\u0161t\u011b v p\u0159\u00edprav\u011b odborn\u00edk\u016f na (geografick\u00e9) vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed \u2013 u\u010ditel\u016f a u\u010ditel\u016f-u\u010ditel\u016f<\/strong> v\u0161eobecn\u011b vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch p\u0159edm\u011bt\u016f. <\/strong>U\u010ditel\u00e9 u\u010ditel\u016f jsou tradi\u010dn\u011b v \u010cesku ozna\u010dovan\u00ed jako oborov\u00ed didaktici, ale v zahrani\u010d\u00ed tak\u00e9 jako vzd\u011blavatel\u00e9, eduk\u00e1to\u0159i, tuto\u0159i, mento\u0159i, instrukto\u0159i, tren\u00e9\u0159i, a podobn\u011b. U\u010ditel\u00e9 u\u010ditel\u016f u\u010d\u00ed vzd\u011bl\u00e1vat dal\u0161\u00ed odborn\u00edky ve vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/strong>. Zd\u016fraz\u0148uji, \u017ee uveden\u00e9 skute\u010dnosti, pokud p\u0159\u00edmo neodkazuji na zdroje, pak poch\u00e1zej\u00ed z m\u00e9 osobn\u00ed dlouholet\u00e9 zku\u0161enosti. Dlouholet\u00e1 zku\u0161enost m\u00e1 podle m\u00e9ho n\u00e1zoru ur\u010ditou validitu, jak uk\u00e1\u017eu na konci tohoto textu.<\/p>\n

Nejd\u0159\u00edve se pod\u00edvejme na to, kter\u00e9 instituce zaji\u0161\u0165uj\u00ed a garantuj\u00ed p\u0159\u00edpravu u\u010ditel\u016f. U\u010ditele v\u0161eobecn\u011b vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch p\u0159edm\u011bt\u016f 2. stupn\u011b \u0161kol<\/strong> p\u0159ipravuj\u00ed p\u0159edev\u0161\u00edm pedagogick\u00e9<\/strong> fakulty<\/strong>, na kter\u00fdch dominuje pedagogick\u00e1 strana p\u0159\u00edpravy budouc\u00edho u\u010ditele (pedagogika, psychologie, obecn\u00e1 didaktika). Stru\u010dn\u011b lze \u0159\u00edci, \u017ee d\u016fraz se klade na to, JAK<\/strong> u\u010dit, pedagogick\u00fd obsah v pedagogick\u00e9 struktu\u0159e. Jan\u00edk a Stuchl\u00edkov\u00e1 (2010) takovou didaktiku ozna\u010duj\u00ed jako \u201esituovanou pobl\u00ed\u017e obecn\u00e9 didaktiky, resp. pedagogiky<\/em><\/strong>\u201c. Pro 3. stupe\u0148<\/strong> \u0161kol<\/strong> p\u0159ipravuj\u00ed budouc\u00ed u\u010ditele v\u0161eobecn\u011b vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch p\u0159edm\u011bt\u016f p\u0159edev\u0161\u00edm filosofick\u00e9\/p\u0159\u00edrodov\u011bdeck\u00e9 fakulty[<\/a>1]<\/strong><\/strong>, na kter\u00fdch dominuje zvolen\u00fd obor, a tedy CO<\/strong> u\u010dit, oborov\u00fd obsah v oborov\u00e9 struktu\u0159e. Jan\u00edk se Stuchl\u00edkovou (2010) ozna\u010duj\u00ed jako \u201edidaktiku situovanou pobl\u00ed\u017e oboru<\/strong><\/em>\u201c.<\/p>\n

V p\u0159\u00edprav\u011b budouc\u00edch u\u010ditel\u016f na pedagogick\u00fdch fakult\u00e1ch a na filosofick\u00fdch\/p\u0159\u00edrodov\u011bdeck\u00fdch fakult\u00e1ch je velk\u00e1 propast, jak u\u017e jsem nazna\u010dil v\u00fd\u0161e. Tento stav trv\u00e1 minim\u00e1ln\u011b od 70. let minul\u00e9ho stolet\u00ed a po roce 1989 byl je\u0161t\u011b pos\u00edlen\u00fd. Obecn\u00ed pedagogov\u00e9<\/strong> nerozum\u00ed oboru, a ani necht\u011bj\u00ed, a oborov\u00ed odborn\u00edci<\/strong> nerozum\u011bj\u00ed vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, a ani necht\u011bj\u00ed. Kdy\u017e p\u0159ijde \u0159e\u010d na oborov\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, pak se odkazuje z obou stran na \u201eoborov\u00e9 didaktiky\u201c, kte\u0159\u00ed v\u0161ak nejsou respektovan\u00ed ani jako odborn\u00edci oboru, ale ani jako odborn\u00edci na didaktiku. Uk\u00e1zat je to mo\u017en\u00e9 na tom, jak\u00e9 jsou jejich mo\u017enosti pro publikov\u00e1n\u00ed, jak je hodnocena jejich publika\u010dn\u00ed aktivita a jak\u00e9 maj\u00ed mo\u017enosti kari\u00e9rn\u00edho r\u016fstu, jak\u00e9 je jejich postaven\u00ed na katedr\u00e1ch.  Od oborov\u00fdch didaktik\u016f se o\u010dek\u00e1v\u00e1, \u017ee budou v praxi uplat\u0148ovat, co vymysl\u00ed a co prosazuj\u00ed obecn\u00ed pedagogov\u00e9 a odborn\u00edci v oboru. Oborov\u00ed didaktici jsou v postaven\u00ed \u201enosi\u010d\u016f vody\u201c.<\/p>\n

Obr\u00e1zek 1 Alegorie oborov\u011b v\u0161eobecn\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed (p\u0159\u00edprava budouc\u00edch u\u010ditel\u016f v\u0161eobecn\u011b vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch p\u0159edm\u011bt\u016f)
\n\"Oborove<\/p>\n

Pozn\u00e1mka: \u010cten\u00e1\u0159e pros\u00edm, aby obr\u00e1zek ch\u00e1pal jako genderov\u011b neutr\u00e1ln\u00ed.<\/em><\/p>\n

V\u00fdsledkem takov\u00e9 p\u0159\u00edpravy na povol\u00e1n\u00ed u\u010ditele je, \u017ee jak odborn\u00edci na<\/strong> pedagogiku\/psychologii<\/strong> (mnoz\u00ed z nich si ani nezkusili u\u010dit na z\u00e1kladn\u00ed\/st\u0159edn\u00ed \u0161kole, ale d\u00e1vaj\u00ed najevo, \u017ee jsou odborn\u00edky na u\u010ditelsk\u00e9 studium pro z\u00e1kladn\u00ed\/st\u0159edn\u00ed vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed) a odborn\u00edci na obor<\/strong> (ti \u010dasto d\u00e1vaj\u00ed zcela otev\u0159en\u011b najevo, \u017ee u\u010den\u00ed\/vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed nen\u00ed pro n\u011b na prvn\u00edm m\u00edst\u011b, podstatn\u00e9 jsou pro n\u011b oborov\u00e9 v\u011bdomosti a dosa\u017een\u00e1 odborn\u00e1 presti\u017e, vyj\u00e1d\u0159en\u00e1 publika\u010dn\u00ed \u010dinnost\u00ed v odborn\u00fdch \u010dasopisech s vysok\u00fdm \u010d\u00edslem \u201e impact-factor\u201c) maj\u00ed velmi zkreslenou p\u0159edstavu o tom, co v\u00fduka na z\u00e1kladn\u00ed\/st\u0159edn\u00ed \u0161kole obn\u00e1\u0161\u00ed. Tak\u017ee budouc\u00ed u\u010ditel\u00e9 na<\/strong> pedagogick\u00e9 fakult\u011b<\/strong> \u010dasto jsou p\u0159ipravov\u00e1ni v teori\u00edch a v metod\u00e1ch u\u010den\u00ed a s v\u011bdomostmi v oboru jsou na \u0161t\u00edru, a budouc\u00ed u\u010ditel\u00e9<\/strong> p\u0159ipravovan\u00ed na filosofick\u00fdch\/p\u0159\u00edrodov\u011bdeck\u00fdch fakult\u00e1ch<\/strong> jsou p\u0159et\u011b\u017eov\u00e1ni oborov\u00fdmi v\u011bdomostmi a pedagogick\u00e9 znalosti jsou umen\u0161ov\u00e1ny. Je ot\u00e1zkou, jak samotn\u00e1 praxe (profesn\u00ed r\u016fst u\u010ditele v praxi) tuto nerovnost \u201evyhlad\u00ed\u201c. Institucion\u00e1ln\u00ed podpora je zat\u00edm minim\u00e1ln\u00ed.<\/p>\n

Probl\u00e9mem tak\u00e9 je, \u017ee budouc\u00ed u\u010ditel\u00e9 na filosofick\u00fdch\/p\u0159\u00edrodov\u011bdeck\u00fdch fakult\u00e1ch jsou vedeni a hodnoceni stejn\u011b jako specialist\u00e9 oboru<\/strong>. A pokud si uv\u011bdom\u00edme, \u017ee budouc\u00ed u\u010ditel je \u201edvouobor\u00e1\u0159\u201c, pak jsou vlastn\u011b vedeni a hodnoceni jako specialist\u00e9 dvou obor\u016f. D\u016fkazem jsou i z\u00e1v\u011bre\u010dn\u00e9 diplomov\u00e9 pr\u00e1ce z t\u011bchto u\u010ditelsk\u00fdch obor\u016f veden\u00e9 pr\u00e1v\u011b takov\u00fdmi odborn\u00edky, kte\u0159\u00ed se dr\u017e\u00ed oboru. Takov\u00e9 diplomov\u00e9 pr\u00e1ce \u010dasto pedagogickou slo\u017eku v\u016fbec neobsahuj\u00ed nebo jen v minim\u00e1ln\u00ed nebo \u201eform\u00e1ln\u00ed\u201c m\u00ed\u0159e. V lep\u0161\u00edm p\u0159\u00edpad\u011b je oborov\u00fd didaktik po\u017e\u00e1d\u00e1n, aby \u201edohl\u00e9dl a vedl\u201c pr\u00e1v\u011b jen onu pedagogickou \u010d\u00e1st diplomov\u00e9 pr\u00e1ce, ov\u0161em jako konzultant a nikoli jako vedouc\u00ed pr\u00e1ce, co\u017e se zase projev\u00ed v nedostate\u010dn\u00e9m kari\u00e9rn\u00edm r\u016fstu oborov\u00e9ho didaktika.<\/p>\n

Pro z\u00e1jemce o problematiku oborov\u00fdch didaktik doporu\u010duji v\u00fdzkumnou zpr\u00e1vu Kurikul\u00e1rn\u00ed reforma na gymn\u00e1zi\u00edch. P\u0159\u00edpadov\u00e1 studie tvorby kurikula. (P\u00ed\u0161ov\u00e1, Kostkov\u00e1, & Jan\u00edk, 2011)<\/em>. V t\u00e9to zpr\u00e1v\u011b se ukazuje, jak velk\u00e1 je propast mezi pedagogick\u00fdmi teoretiky a pedagogick\u00fdmi praktiky (u\u010diteli), na co\u017e auto\u0159i v z\u00e1v\u011brech zpr\u00e1vy sami poukazuj\u00ed. Poznamen\u00e1v\u00e1m, \u017ee pr\u00e1v\u011b na gymn\u00e1zi\u00edch, kter\u00e1 jsou v centru pozornosti uv\u00e1d\u011bn\u00e9 zpr\u00e1vy, p\u0159eva\u017euj\u00ed u\u010ditel\u00e9, kte\u0159\u00ed vystudovali v \u201eu\u010ditelsk\u00e9m programu vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed\u201c na filosofick\u00fdch\/p\u0159\u00edrodov\u011bdeck\u00fdch fakult\u00e1ch, se siln\u00fdm p\u0159\u00edklonem k oboru. Zaznamenal jsem jedinou reakci na tuto zpr\u00e1vu (ZDE<\/a>). K t\u00e9to reakci m\u011b vedla pozn\u00e1mka  autor\u016f ve v\u00fdzkumn\u00e9 pr\u00e1ci Oborov\u00e9 didaktiky na vzestupu: p\u0159ehled aktu\u00e1ln\u00edch v\u00fdvojov\u00fdch tendenc\u00ed <\/em>(Jan\u00edk & Stuchl\u00edkov\u00e1, 2010): \u201e[\u2026] jedn\u00edm z podstatn\u00fdch probl\u00e9m\u016f je n\u00edzk\u00e9 sebev\u011bdom\u00ed oborov\u00fdch didaktik\u016f<\/strong><\/em>.\u201d (s. 26). \u010ce\u0161t\u00ed auto\u0159i tohoto tvrzen\u00ed vych\u00e1zej\u00ed z n\u011bmeck\u00e9ho zdroje Hopman a Riquarts (1999), kte\u0159\u00ed uv\u00e1d\u011bj\u00ed (in: Jan\u00edk, Stuchl\u00edkov\u00e1 2010, s. 26): \u201e\u2026 p\u0159edstavitel\u00e9 oborov\u00fdch didaktik nejsou p\u0159esv\u011bd\u010den\u00ed o zvl\u00e1\u0161tn\u00edm v\u00fdznamu sv\u00e9ho oboru \u2026 oborov\u00fdm didaktik\u00e1m nen\u00ed p\u0159ipisov\u00e1n velk\u00fd v\u00fdznam pro rozvoj \u0161koly a v\u00fduky \u2026 oborov\u011b specifick\u00e1 t\u00e9mata hraj\u00ed malou roli p\u0159i posuzov\u00e1n\u00ed tendenc\u00ed budouc\u00edho rozvoje \u0161koly a v\u00fduky; \u2026<\/em>\u201c M\u016fj p\u016fvodn\u00ed \u010dl\u00e1nek v reakci na tuto zpr\u00e1vu  p\u0159evzal server \u010cesk\u00e1 \u0161kola (ZDE<\/a>)<\/p>\n

Nerozum\u00ed oboru<\/span><\/h2>\n

Pokud adept u\u010ditelstv\u00ed nebo i samotn\u00fd u\u010ditel nerozum\u00ed oboru (odborn\u00e9mu obsahu, kurikulu), dr\u017e\u00ed se pouze formy. Pr\u00e1v\u011b d\u016fraz na znalosti pedagogick\u00e9ho obsahu \u010di pedagogick\u00e9 znalosti obsahu (kurikula) zd\u016fraz\u0148uje Shulman (1987). M\u016f\u017eeme zjednodu\u0161en\u011b \u0159\u00edci, \u017ee bez obsahu jde ve v\u00fduce jen o ml\u00e1cen\u00ed pr\u00e1zdn\u00e9 sl\u00e1my. V pr\u00e1ci u\u010ditele se to projevuje i tak, \u017ee u\u010ditel se jako kl\u00ed\u0161t\u011b dr\u017e\u00ed obsahu u\u010debnice \u010di jin\u00e9 opory. Vyu\u010duj\u00edc\u00ed v takov\u00e9m p\u0159\u00edpad\u011b m\u016f\u017ee d\u011blat v\u00fduku zaj\u00edmavou a \u201ez\u00e1\u017eitkovou\u201c, ale zpravidla nap\u0159\u00edklad v zem\u011bpisu jde o procvi\u010dov\u00e1n\u00ed fakt\u016f a z\u00e1kladn\u00edch pojm\u016f, a st\u00e1le dokola, i kdy\u017e se metody mohou m\u011bnit. M\u016f\u017ee to \u017e\u00e1ky bavit? Jsem si jist\u00fd, \u017ee u t\u011bch \u017e\u00e1k\u016f, kte\u0159\u00ed jsou schopni analytick\u00e9ho\/tv\u016fr\u010d\u00edho\/ hodnot\u00edc\u00edho\/kritick\u00e9ho my\u0161len\u00ed asi p\u0159\u00edli\u0161 ne. Dost\u00e1vaj\u00ed se pod ur\u010dit\u00fd pr\u00e1h, kdy se nic nov\u00e9ho neu\u010d\u00ed (nach\u00e1zej\u00ed se ve sv\u00e9 \u201ekomfortn\u00ed z\u00f3n\u011b\u201c) a v\u00fduka se pro n\u011b st\u00e1v\u00e1 nudnou.<\/p>\n

Neum\u00ed u\u010dit\/neum\u00ed vysv\u011btlit \u010di p\u0159edat<\/span><\/h2>\n

P\u0159\u00edklad neschopnosti u\u010dit\/p\u0159edat v\u011bdomosti se objevuje \u010dast\u011bji na vysok\u00fdch \u0161kol\u00e1ch[<\/a>2]<\/a><\/strong><\/strong>. Nesta\u010d\u00ed jen rozum\u011bt oboru, ale je nutn\u00e9 rozum\u011bt pedagogice a psychologii (v\u00fdvojov\u00e9\/kognitivn\u00ed). Nejmarkantn\u011bj\u0161\u00edm p\u0159\u00edpadem je, kdy vyu\u010duj\u00edc\u00ed se dr\u017e\u00ed struktury oboru, jak jej ch\u00e1pou a reprezentuj\u00ed v\u011bdeck\u00e9 \u0161pi\u010dky uveden\u00e9ho oboru. V\u00fdsledkem je, \u017ee studenti sly\u0161\u00ed a vid\u00ed p\u0159edn\u00e1\u0161ku (pokud na ni v\u016fbec chod\u00ed), ale nastudov\u00e1n\u00ed v\u011bdomost\u00ed a pochopen\u00ed teori\u00ed\/koncept\u016f musej\u00ed z\u00edsk\u00e1vat ze skript\/knih, pop\u0159\u00edpad\u011b z konzultac\u00ed mezi sebou.<\/p>\n

P\u0159itom na za\u010d\u00e1tku by m\u011blo b\u00fdt vlastn\u00ed porozum\u011bn\u00ed zku\u0161enosti s nab\u00fdv\u00e1n\u00edm znalost\u00ed<\/strong>, kterou vyu\u010duj\u00edc\u00ed podstoupil. Jde nap\u0159\u00edklad o to vzpomenout si, JAK<\/strong> on\/ona s\u00e1m\/sama  tyto oborov\u00e9 znalosti dos\u00e1hl\/a. Jak\u00e1 k nim byla jeho\/jej\u00ed osobn\u00ed cesta? \u010cemu nerozum\u011bl\/a, jak to pochopil\/a, kde a pro\u010d na n\u011bkter\u00fdch m\u00edstech osobn\u00edho pozn\u00e1v\u00e1n\u00ed d\u011blal\/a chyby? Tento p\u0159\u00edstup je autentick\u00fd<\/strong>, jednotlivec (vyu\u010duj\u00edc\u00ed) se s n\u00edm m\u016f\u017ee ztoto\u017enit. D\u00edky zku\u0161enosti, kter\u00e1 m\u00e1 pro n\u011bj\/ni v\u00fdznam\/smysl, je p\u0159ed\u00e1v\u00e1n\u00ed znalost\u00ed komfortn\u00ed.<\/p>\n

Dal\u0161\u00ed mo\u017enost\u00ed, jak zlep\u0161it v\u00fduku, m\u016f\u017ee b\u00fdt, kdy\u017e vyu\u010duj\u00edc\u00ed postupuje po linii pozn\u00e1v\u00e1n\u00ed v r\u00e1mci oborov\u00e9ho konceptu\/teorie\/modelu<\/strong>. Nap\u0159\u00edklad v geografii jak se m\u011bnil geocentrick\u00fd n\u00e1zor v heliocentrick\u00fd, jak doch\u00e1zelo k pozn\u00e1v\u00e1n\u00ed litosf\u00e9rick\u00fdch desek a kontinent\u00e1ln\u00edho pohybu\/driftu. Ov\u0161em vyu\u010duj\u00edc\u00ed mus\u00ed rozum\u011bt epistemologii a to ne v\u0161ichni dok\u00e1\u017e\u00ed. Jednodu\u0161\u0161\u00ed je pouze u\u010dit o sou\u010dasn\u00e9m vztahu poznatk\u016f dan\u00e9ho v\u011bdeck\u00e9ho konceptu\/modelu, co\u017e je pro studenty \u010dasto nesrozumiteln\u00e9.<\/p>\n

Pro adepta u\u010ditelsk\u00e9ho povol\u00e1n\u00ed (u\u010ditele) na z\u00e1kladn\u00ed\/st\u0159edn\u00ed \u0161kole<\/strong> ono JAK<\/strong> p\u0159edstavuje je\u0161t\u011b dal\u0161\u00ed v\u00fdzvu –  vz\u00edt v \u00favahu ment\u00e1ln\u00ed\/kognitivn\u00ed v\u00fdvoj jednotliv\u00fdch \u017e\u00e1k\u016f. Tady ji\u017e nesta\u010d\u00ed jen vych\u00e1zet z oboru, z v\u00fdvoje oborov\u00e9ho pozn\u00e1v\u00e1n\u00ed, \u010di vzpomenout si na sv\u016fj vlastn\u00ed v\u00fdvoj pozn\u00e1n\u00ed v oboru, ale je nutn\u00e9 rozum\u011bt alespo\u0148 transferu oborov\u00fdch v\u011bdomost\u00ed do pedagogicko-oborov\u00fdch znalost\u00ed. Vyu\u010duj\u00edc\u00ed mus\u00ed m\u00edt p\u0159edstavu, jak oborov\u00e9 znalosti \u201erostou\u201c s v\u00fdvojem jedince, kter\u00e9ho u\u010d\u00ed. Takov\u00fd obsah se naz\u00fdv\u00e1 spir\u00e1lov\u00e9 kurikulum<\/strong>, nebo pokud je d\u016fraz kladen\u00fd na \u017e\u00e1ka, pak mluv\u00edme o v\u00fdvojov\u00e9m kurikulu<\/strong>. V \u010cesk\u00e9 republice je v\u00fdrazn\u011b separ\u00e1tn\u011b vytv\u00e1\u0159en\u00e9 a nakonec i vyu\u010dovan\u00e9 kurikulum pro jednotliv\u00e9 stupn\u011b \u0161kol. To se tak\u00e9 projevuje ve st\u00e1le se opakuj\u00edc\u00edch banalit\u00e1ch, kter\u00e9 se u\u010d\u00ed od 1. a\u017e po 3. stupe\u0148 s minim\u00e1ln\u00edm r\u016fstem \u201eobt\u00ed\u017enosti\u201c (v zem\u011bpisu nap\u0159\u00edklad ob\u011bh vody na Zemi).
\nPokud n\u011bkdo p\u0159ich\u00e1z\u00ed u\u010dit do z\u00e1kladn\u00ed\/st\u0159edn\u00ed \u0161koly bez pedagogick\u00e9 pr\u016fpravy, \u010dasto (\u010dest v\u00fdjimk\u00e1m) se to projevuje t\u00edm, \u017ee nerozum\u00ed on\u00e9 spir\u00e1le\/v\u00fdvoji. Za\u010dne u\u010dit \u201ejako na vysok\u00e9 \u0161kole\u201c <\/strong>v\u010detn\u011b p\u0159\u00edli\u0161n\u00e9mu zat\u00ed\u017een\u00ed na odborn\u00e9 pojmy a na obt\u00ed\u017en\u00e9 koncepty. A aby s\u00e1m p\u0159ed sebou obst\u00e1l p\u0159i reflexi na ne\u00fasp\u011b\u0161nost \u017e\u00e1k\u016f, za\u010dne mluvit o tom, \u017ee \u017e\u00e1ci nic neum\u00ed, jsou hloup\u00ed. Nakonec to kon\u010d\u00ed t\u00edm, \u017ee za\u010dne st\u00e1le dokola opakovat se \u017e\u00e1ky banality (fakta, pojmy, pevn\u011b dan\u00e9 kategorie, p\u0159evzatou strukturu pedagogicko-oborov\u00e9ho obsahu nap\u0159. z u\u010debnice atd.). Ocit\u00e1 se v za\u010darovan\u00e9m kruhu.<\/p>\n

Jak si s t\u011bmito \u201ep\u0159ek\u00e1\u017ekami\u201c poradit? Podobn\u011b jako v p\u0159\u00edpad\u011b vysoko\u0161kolsk\u00e9ho vyu\u010duj\u00edc\u00edho (viz v\u00fd\u0161e), av\u0161ak s on\u00edm \u201evhledem\u201c do ment\u00e1ln\u00edho\/kognitivn\u00edho v\u00fdvoje, a to vlastn\u00edho, kdy s\u00e1m byl \u017e\u00e1kem,<\/strong> p\u0159\u00edpadn\u011b si v\u00fdpomoci porozum\u011bn\u00edm v\u00fdvoje pozn\u00e1n\u00ed samotn\u00e9ho oboru. Vhled do vlastn\u00edho pozn\u00e1n\u00ed ve v\u011bku 10 a\u017e 19 let je pro n\u011bkter\u00e9 jedince po vysok\u00e9 \u0161kole u\u017e obt\u00ed\u017en\u00fd \u00fakon. V\u00edd\u00e1m to na sv\u00fdch studentech, kte\u0159\u00ed pozn\u00e1v\u00e1n\u00ed z toho \u017e\u00e1kovsk\u00e9ho v\u011bku maj\u00ed siln\u011b \u201eza-\/p\u0159e-\/p\u0159i-kryto\u201c pozn\u00e1v\u00e1n\u00edm vysoko\u0161kolsk\u00fdm. Kdy\u017e v\u0161ak vyu\u010duj\u00edc\u00ed rozum\u00ed oboru a co s\u00e1m v\u011bd\u011bl a jak ch\u00e1pal v letech \u017e\u00e1k\u016f, kter\u00e9 m\u00e1 p\u0159ed sebou, \u201esta\u010d\u00ed\u201c prom\u00fd\u0161let \u201ejen\u201c v\u00fd\u0161e zm\u00edn\u011bn\u00fd transfer \u2013 p\u0159ev\u00e9st oborov\u00e9 znalosti na znalosti adekv\u00e1tn\u00ed ment\u00e1ln\u00edmu\/kognitivn\u00edmu  st\u00e1diu v\u00fdvoje \u017e\u00e1ka. <\/p>\n

J\u00edt po linii v\u00fdvoje pozn\u00e1v\u00e1n\u00ed oborov\u00e9ho konceptu na z\u00e1kladn\u00ed\/st\u0159edn\u00ed \u0161kole je sp\u00ed\u0161 u\u017eite\u010dn\u00e9 pro samotn\u00e9ho vyu\u010duj\u00edc\u00edho. To mu pom\u016f\u017ee s kritick\u00fdm pohledem na sou\u010dasn\u00e9 poznatky. Zpravidla plat\u00ed, \u017ee v\u011bdeck\u00fd v\u00fdvoj \u0161el cestou od jednodu\u0161\u0161\u00edch koncept\u016f ke slo\u017eit\u011bj\u0161\u00edm\/komplexn\u011bj\u0161\u00edm<\/strong>. A nesm\u00edme zapom\u00ednat, \u017ee v tomto v\u00fdvoji tak\u00e9 doch\u00e1zelo k omyl\u016fm, myln\u00fdm p\u0159edstav\u00e1m, k p\u0159edsudk\u016fm, ke slep\u00fdm uli\u010dk\u00e1m!<\/p>\n

Asi se v\u0161ichni shodneme na tom, \u017ee v u\u010ditelsk\u00e9m oboru (jako v ka\u017ed\u00e9 jin\u00e9m oboru) je d\u016fle\u017eit\u00e1 zku\u0161enost<\/strong> a pochopen\u00ed v\u00fdznam\u016f v z\u00edskan\u00fdch zku\u0161enostech<\/strong>, jak o tom nap\u0159\u00edklad p\u00ed\u0161e francouzsk\u00fd filosof Merleau-Ponty (2002, francouzsk\u00fd origin\u00e1l 1945). Ten tvrdil, \u017ee dosa\u017een\u00e9  v\u011bdom\u00ed o sv\u011bt\u011b je rozd\u00edln\u00e9 od smyslov\u00e9ho vn\u00edm\u00e1n\u00ed<\/strong>.<\/p>\n

Zku\u0161enost v u\u010den\u00ed ukazuje Kolb\u016fv cyklus<\/strong>  (Kolb, 1984). Pokud se na tento model pod\u00edv\u00e1 zku\u0161en\u00fd u\u010ditel, nen\u00ed to pro n\u011bj \u201eobjeven\u00ed Ameriky\u201c. Z\u00e1kladem je p\u0159em\u00fd\u0161let, zkou\u0161et, vyhodnotit, co se povedlo a co je pot\u0159eba ud\u011blat jinak, a znovu zkou\u0161et a st\u00e1le p\u0159em\u00fd\u0161let. Cyklus (\u00fad\u011bl), kter\u00fd prov\u00e1z\u00ed u\u010ditele cel\u00fd jeho profesn\u00ed \u017eivot.<\/p>\n

Obr\u00e1zek 2 Kolb\u016fv cyklus u\u010den\u00ed na z\u00e1klad\u011b zku\u0161enosti<\/p>\n

 \"Kolb\u016fv<\/p>\n

Zdroj: vlastn\u00ed (podle:Kolb 1984, s. 42)<\/p>\n

Kolb\u016fv proces zku\u0161enostn\u00edho u\u010den\u00ed a z\u00edsk\u00e1v\u00e1n\u00ed znalost\u00ed (Kolb 1984):<\/strong> konkr\u00e9tn\u00ed zku\u0161enosti \u2013 reflexe\/pozorov\u00e1n\u00ed \u2013 konceptualizace \u2013 vyzkou\u0161en\u00ed \u2013 konkr\u00e9tn\u00ed zku\u0161enosti.
\nKolb tak\u00e9 navazuje na poznatky psycholog\u016f u\u010den\u00ed z 60. let. Rozli\u0161uje p\u0159edstavu\/n\u00e1zor<\/strong> (apprehension<\/em>) a pochopen\u00ed <\/strong>(comprehension<\/em>). U vytv\u00e1\u0159en\u00ed p\u0159edstav za\u010d\u00edn\u00e1 ve\u0161ker\u00e9 u\u010den\u00ed. White (2016) vysloven\u011b upozor\u0148uje na to, \u017ee \u010d\u00edm d\u00e9le u\u010ditel\u00e9 u\u010d\u00ed, t\u00edm v\u00edce jsou jejich p\u0159esv\u011bd\u010den\u00ed a v\u011bdomosti p\u0159ebudov\u00e1van\u00e9 a \u201atesan\u00e9\u2018 zku\u0161enost\u00ed.<\/strong> A to by si ka\u017ed\u00fd u\u010ditel m\u011bl uv\u011bdomit. A poznamen\u00e1v\u00e1m, \u017ee tento proces u\u010den\u00ed se t\u00fdk\u00e1 nejen u\u010ditel\u016f, ale tak\u00e9 \u017e\u00e1k\u016f\/student\u016f! U nich hraje zku\u0161enost tak\u00e9 velmi silnou roli.<\/p>\n

Oborov\u00e9 (geografick\u00e9) vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/span><\/h2>\n

Oborov\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed nevy\u0159e\u0161\u00ed oborov\u00ed didaktici v roli vykonavatel\u016f p\u0159\u00edkaz\u016f z jednoho b\u0159ehu (pedagogick\u00e9ho) nebo druh\u00e9ho b\u0159ehu (oborov\u00e9ho). Mus\u00ed doj\u00edt k podstatn\u00e9 reform\u011b profilu u\u010ditele-u\u010ditele (vzd\u011blavatele, eduk\u00e1tora, mentora, medi\u00e1tora). Mus\u00ed b\u00fdt stanoveny kompetence, vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed standardy a kari\u00e9rn\u00ed \u0159\u00e1d takov\u00e9ho experta, mus\u00ed se za\u010d\u00edt s nastolen\u00edm v\u00fdzkumn\u00fdch ot\u00e1zek a na n\u011b hledat odpov\u011bdi. Takov\u00ed experti mus\u00ed b\u00fdt respektovan\u00ed v akademick\u00e9, u\u010ditelsk\u00e9 a decisn\u00ed (rozhodovac\u00ed) komunit\u011b.  Hlavn\u00ed oblast z\u00e1jmu odborn\u00edka na (geografick\u00e9) vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed by m\u011bla b\u00fdt tvorba (geografick\u00e9ho) kurikula, pr\u00e1ce s hodnot\u00edc\u00edmi n\u00e1stroji pro toto kurikulum a veden\u00ed (geografick\u00e9) v\u00fduky (v angli\u010dtin\u011b classroom management<\/em>).<\/p>\n

Pokud k takov\u00e9 reform\u011b nedojde, bude st\u00e1vaj\u00edc\u00ed stav jen p\u0159ek\u0159ikov\u00e1n\u00edm z jednoho b\u0159ehu na druh\u00fd, a lo\u010f (dvojice oborov\u00fd didaktik \u2013 adept u\u010ditelstv\u00ed\/u\u010ditel) se na nejbli\u017e\u0161\u00edm jezu \u201ecvaknou\u201c. Ne\u017e se tak stane, a j\u00e1 si mysl\u00edm, \u017ee ta lo\u010f u\u017e drhne dnem o jez, tak v\u0161e poplyne sv\u00fdm dosavadn\u00edm sm\u011brem a svou dosavadn\u00ed rychlost\u00ed.<\/p>\n

Mo\u017en\u00e1 stoj\u00ed k nahl\u00e9dnut\u00ed:<\/span><\/h2>\n

Jan\u00edk, T. (2010?)<\/strong>. Didaktika obecn\u00e1 a oborov\u00e1: Pokus o vymezen\u00ed a systematizaci pojm\u016f.<\/em> Akredita\u010dn\u00ed komise \u010cR. Praha: M\u0160MT. Z\u00edsk\u00e1no 5. duben 2017, z https:\/\/www.akreditacnikomise.cz\/attachments\/article\/279\/didaktika_obecna_a_oborova_Janik.pdf<\/p>\n

Jan\u00edk, T., & Stuchl\u00edkov\u00e1, I. (2010)<\/strong>. Oborov\u00e9 didaktiky na vzestupu: p\u0159ehled aktu\u00e1ln\u00edch v\u00fdvojov\u00fdch tendenc\u00ed. Scientia in educatione<\/em>(1), 5-32. Z\u00edsk\u00e1no 4. duben 2017, z http:\/\/scied.cz\/index.php\/scied\/article\/viewFile\/3\/4<\/span><\/p>\n

Kolb, D. A. (1984)<\/strong>. Experiential Learning. Experience as The Source of Learning and Development.<\/em> Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall, Inc.<\/p>\n

Merleau-Ponty, M. (2002, French origin 1945).<\/strong> Phenomenology of Perception.<\/em> (C. Smith, Trans.) London: Routledge.<\/p>\n

P\u00ed\u0161ov\u00e1, M., Kostkov\u00e1, K., & Jan\u00edk, T. (2011)<\/strong>. Kurikul\u00e1rn\u00ed reforma na gymn\u00e1zi\u00edch. P\u0159\u00edpadov\u00e1 studie tvorby kurikula. V\u00fdzkumn\u00e1 zprava.<\/em> Praha: V\u00fdzkumn\u00fd \u00fastav pedagogick\u00fd. Z\u00edsk\u00e1no 7. listopad 2011, z http:\/\/www.vuppraha.cz\/wp-content\/uploads\/2011\/06\/pripadovestudie_pdf.pdf<\/p>\n

Shulman, L. S. (1987, February).<\/strong> Knowledge and Teaching: Foundation of the New Reform. Harvard Educational Review, 57<\/em>(1), p. 21.<\/p>\n

Stuchl\u00edkov\u00e1, I., & Jan\u00edk, T. (2015)<\/strong>. Oborov\u00e9 didaktiky: v\u00fdvoj – stav – perspektivy.<\/em> Brno: Masarykova univerzita. doi:10.5817\/CZ.MUNI.M210-7884-2015<\/p>\n

V\u00e1vra, J. (7. listopad 2011)<\/strong>. Reakce na V\u00fdzkumnou zpr\u00e1vu o tvorb\u011b gymnazi\u00e1ln\u00edho kurikula z roku 2011.<\/em> Z\u00edsk\u00e1no 20. leden 2012, z Metodick\u00fd port\u00e1l RVP: http:\/\/clanky.rvp.cz\/clanek\/c\/G\/13907\/reakce-na-vyzkumnou-zpravu-o-tvorbe-gymnazialniho-kurikula-z-roku-2011.html\/<\/p>\n

\n

Pozn\u00e1mky:<\/span>
\nV angli\u010dtin\u011b: He who can, does; he who cannot, teaches. <\/em> Kdo um\u00ed, um\u00ed, kdo neum\u00ed u\u010d\u00ed. Cit\u00e1t m\u00e1 \u00fadajn\u011b podle Oxford Reference poch\u00e1zet od G.B.Shawa: \u2018Maxims for Revolutionaries\u2019 in Man and Superman (1903) (ZDE<\/a>)<\/p>\n

[1] Pro zjednodu\u0161en\u00ed uv\u00e1d\u00edm jen tyto fakulty. Jsem si v\u011bdom toho, \u017ee v\u00fdznamnou instituc\u00ed v p\u0159\u00edprav\u011b u\u010ditel\u016f matematiky a fyziky na st\u0159edn\u00ed \u0161koly je Matematicko-fyzik\u00e1ln\u00ed fakulta.<\/p>\n

[2] Na \u010desk\u00fdch vysok\u00fdch \u0161kol\u00e1ch vice jak 25 let neexistuje p\u0159\u00edprava vyu\u010duj\u00edc\u00edch JAK u\u010dit (n\u011bco jako vysoko\u0161kolsk\u00e1 didaktika). Jako kvalifikace sta\u010d\u00ed vystudovat obor. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Oborov\u00e1 didaktika\/oborov\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed \u201emezi\u201c V tomto \u010dl\u00e1nku se v\u011bnuji (geografick\u00e9mu) vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, kter\u00e9 v\u0161ak jako synekdocha, \u201eobraz sv\u011bta v kapce vody\u201c, zobrazuje \u010desk\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, zvl\u00e1\u0161t\u011b v p\u0159\u00edprav\u011b odborn\u00edk\u016f na (geografick\u00e9) vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed \u2013 u\u010ditel\u016f a u\u010ditel\u016f-u\u010ditel\u016f v\u0161eobecn\u011b vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch p\u0159edm\u011bt\u016f. U\u010ditel\u00e9 u\u010ditel\u016f jsou tradi\u010dn\u011b v \u010cesku ozna\u010dovan\u00ed jako oborov\u00ed didaktici, ale v zahrani\u010d\u00ed tak\u00e9 jako vzd\u011blavatel\u00e9, eduk\u00e1to\u0159i, tuto\u0159i, mento\u0159i, instrukto\u0159i, tren\u00e9\u0159i, a […]<\/p>\n","protected":false},"author":1425,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-543","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-jaroslav-vavra"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/543","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1425"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=543"}],"version-history":[{"count":78,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/543\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":703,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/543\/revisions\/703"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=543"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=543"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=543"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}