{"id":1522,"date":"2022-04-24T07:25:44","date_gmt":"2022-04-24T05:25:44","guid":{"rendered":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/?p=1522"},"modified":"2022-04-28T13:19:27","modified_gmt":"2022-04-28T11:19:27","slug":"revize-rvp-pripominky-k-dokumentu-hlavni-smery-revize-ramcoveho-vzdelavaciho-programu-pro-zakladni-vzdelavani-verze-pro-pripominkovani","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/2022\/04\/24\/revize-rvp-pripominky-k-dokumentu-hlavni-smery-revize-ramcoveho-vzdelavaciho-programu-pro-zakladni-vzdelavani-verze-pro-pripominkovani\/","title":{"rendered":"Revize RVP: P\u0159ipom\u00ednky k dokumentu \u201eHlavn\u00ed sm\u011bry revize R\u00e1mcov\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1vac\u00edho programu pro z\u00e1kladn\u00ed vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed. Verze pro p\u0159ipom\u00ednkov\u00e1n\u00ed"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u010cesk\u00e9 \u0161kolstv\u00ed se dostalo do situace, kter\u00e1 je deklarovan\u00e1 jako \u201e<strong>kon\u00adcep\u010dn\u00ed a hodnotov\u00fd r\u00e1mec revize RVP ZV<\/strong>\u201c. Cel\u00fd p\u0159ipom\u00ednkovan\u00fd dokument je <a href=\"https:\/\/velke-revize-zv.rvp.cz\/zapojte-se\">ZDE<\/a>. Vych\u00e1z\u00ed ze Strategie 2030+ (Fry\u010d, a dal\u0161\u00ed, 2020). V&nbsp;\u010cesku podobn\u011b jako v dal\u0161\u00edch st\u00e1tech sv\u011bta se usilovn\u011b pracuje na vytv\u00e1\u0159en\u00ed kurikula pro 21. stolet\u00ed. Jmenuji alespo\u0148 Finsko, kter\u00e9 se v&nbsp;roce 2017 vydalo cestou vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, kter\u00e9 je zalo\u017een\u00e9 na fenom\u00e9nech (Mattila &amp; Silander, 2015). Finsko tak jde cestou jak tradi\u010dn\u00edho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, kter\u00e9 se realizuje jako dosud ve vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch oborech (\u0161koln\u00edch p\u0159edm\u011btech), tak cestou pedagogiky \/ v\u00fduky&nbsp; zalo\u017een\u00e9 na fenom\u00e9nech (angl. <em>phenomenon-based learning<\/em>), tedy&nbsp; nap\u0159\u00edklad v \u0161ir\u0161\u00edch vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch t\u00e9matech, ve vyu\u017e\u00edv\u00e1n\u00ed badatelsk\u00e9ho p\u0159\u00edstupu, v&nbsp;kontextech, v&nbsp;autenticit\u011b a v&nbsp;konstruktivistick\u00e9 teorii vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed. A sv\u011bt Finy bedliv\u011b sleduje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u010cesk\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed se posunuje ze vzd\u011bl\u00e1vac\u00edho \u201er\u00e1mce\u201c \u010dist\u011b zalo\u017een\u00e9ho na znalostech a dovednostech, kter\u00e9 se vyu\u010duj\u00ed v&nbsp;tradi\u010dn\u00edch v\u0161eobecn\u011b vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch p\u0159edm\u011btech sm\u011brem k&nbsp;hodnot\u00e1m a postoj\u016fm, snad i ke schopnostem jedince. Posunuje se do pozice, kdy \u201eobjektivn\u00ed\u201c je doprov\u00e1zeno \u201esubjektivn\u00edm\u201c a sm\u011b\u0159uje k tomu, aby doch\u00e1zelo k&nbsp;internalizaci (\u201ezvnit\u0159n\u011bn\u00ed\u201c) toho, co se jedinec nau\u010dil a co se u\u010d\u00ed. V\u00fduka tak m\u00ed\u0159\u00ed k&nbsp;v\u011bt\u0161\u00ed autenticit\u011b v osobn\u00edm \u201epohledu\u201c na tento sv\u011bt.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"512\" height=\"248\" src=\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/files\/2022\/04\/Podkrovni_trida.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1540\" srcset=\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/files\/2022\/04\/Podkrovni_trida.jpg 512w, https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/files\/2022\/04\/Podkrovni_trida-300x145.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 512px) 100vw, 512px\" \/><figcaption>Autor: Jaroslav V\u00e1vra, 2017<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Obsah<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>P\u0159ipom\u00ednky k&nbsp;p\u0159edkl\u00e1dan\u00e9mu dokumentu<\/strong><\/li><li><strong>N\u00e1vrh na \u0159e\u0161en\u00ed<\/strong><\/li><li><strong>Detailn\u00ed pozn\u00e1mky k&nbsp;v\u00fd\u0161e uveden\u00fdm bod\u016fm<\/strong><ul><li>Form\u00e1t p\u0159ipom\u00ednkov\u00e1n\u00ed dokument<\/li><li>Vztah teorie a praxe<\/li><li>Koncepce, teorie, terminologie<\/li><li>O\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdstupy v&nbsp;RVP ZV<\/li><li>Vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed obsah v&nbsp;RVP ZV<\/li><li>Hodnocen\u00ed v RVP ZV<\/li><\/ul><\/li><li><strong>Na z\u00e1v\u011br<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">P\u0159ipom\u00ednky k p\u0159edkl\u00e1dan\u00e9mu dokumentu<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Chyb\u00ed vazba na kompetence EU (2018).<\/li><li>Cel\u00e1 koncepce je rozt\u0159\u00ed\u0161t\u011bn\u00e1, chyb\u00ed editor, kter\u00fd by dal obsahu jednot\u00edc\u00ed kvalitu.<\/li><li>U\u010ditel\u00e9 nebudou rozum\u011bt epistemologick\u00e9mu p\u0159\u00edstupu, pokud nebude \u0159\u00e1dn\u011b vysv\u011btlen\u00fd, a jen do textu \u201ehozen\u00fd\u201c.&nbsp; To potvrzuje moje tvrzen\u00ed o nejasnosti koncepce.<\/li><li>Pou\u017eit\u00e1 literatura nen\u00ed reprezentativn\u00ed. Pou\u017e\u00edvaj\u00ed se \u010desk\u00e9 p\u0159eklady (nejde o&nbsp; prim\u00e1rn\u00ed zdroje).<\/li><li>Zdroje jsou nejnov\u011bj\u0161\u00ed. P\u0159itom n\u011bkter\u00e9 koncepce poch\u00e1zej\u00ed ze 70. a 80. let (nap\u0159. \u201espir\u00e1la\u201c).<\/li><li>Dokument reflektuje dichotomii teorie a praxe. Ta dichotomie byla a je v&nbsp;\u010desk\u00e9 vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed komunit\u011b dlouhodob\u011b p\u0159\u00edtomn\u00e1. Nap\u0159. snahou o \u201espole\u010denstv\u00ed mysli\u201c a \u201espole\u010denstv\u00ed praxe\u201c.<\/li><li>Terminologie je rozt\u0159\u00ed\u0161t\u011bn\u00e1: zam\u011b\u0159eno na kompetence a gramotnost, ale ji\u017e nen\u00ed vysv\u011btlena \u010dtve\u0159ice\/p\u011btice znalosti \u2013 dovednosti \u2013 hodnoty \u2013 postoje (schopnosti, viz k celkov\u00e9 koncepci). Uv\u00e1d\u011bj\u00ed se o\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdstupy a pak standardy \u2013 u\u010ditel nebude ch\u00e1pat rozd\u00edl, a ten je podstatn\u00fd.<\/li><li>Zam\u011b\u0159eno na \u0161koly\/u\u010ditele a je zn\u00e1t a\u017e alibistick\u00fd p\u0159\u00edstup ke zm\u011bn\u00e1m; obavy, co na to u\u010ditelsk\u00e1 \u201elobby\u201c.&nbsp; To m\u016f\u017ee pramenit z&nbsp;toho, \u017ee auto\u0159i si nev\u011b\u0159\u00ed, \u010di nejsou si jisti p\u0159edkl\u00e1dan\u00fdm textem, nebo jim chyb\u00ed siln\u00e9 koncepty, kter\u00e9 jsou schopni obh\u00e1jit. Ke konceptualizaci nep\u0159istupuj\u00ed koncep\u010dn\u011b a dostate\u010dn\u011b do hloubky se zapojen\u00edm jak pedagogiky, tak obor\u016f. Nad-oborovost je jen deklarovan\u00e1. Ta v\u016fbec nebyla diskutovan\u00e1, asi z&nbsp;d\u016fvodu izolovanosti obor\u016f. Snaha o \u0159e\u0161en\u00ed \u201etrans-didaktikou\u201c, kter\u00e1 vych\u00e1z\u00ed ze \u201espole\u010denstv\u00ed mysli\u201c a ze \u201espole\u010denstv\u00ed praxe\u201c.<\/li><li>Zcela opomenut\u00ed \u010d\u00e1sti odborn\u00edk\u016f, kter\u00e1 pracuje s&nbsp;RVP ZV. Tedy t\u011bch, co&nbsp; p\u0159\u00edpravuj\u00ed nov\u00e9 u\u010ditele a u\u010ditelky na fakult\u00e1ch v&nbsp;\u010cR. Jen pro up\u0159esn\u011bn\u00ed uv\u00e1d\u00edm tento dokument, kter\u00fd by m\u011bl b\u00fdt reflektovan\u00fd (M\u0160MT, Reforma p\u0159\u00edpravy u\u010ditel\u016f a u\u010ditelek v \u010cR, 2022).<\/li><li>Naprosto ignorovan\u00e1 odborn\u00e1 \u010d\u00e1st, kter\u00e1 pracuje s&nbsp;kurikulum, t\u00e9maty, o\u010dek\u00e1van\u00fdmi v\u00fdstupy tematick\u00fdmi celky \u2013 oborov\u00ed didaktici \/ metodici (vzd\u011blavatel\u00e9). Budouc\u00ed u\u010ditel\u00e9 budou pracovat na vzorov\u00fdch t\u00e9matech nebo se vzorov\u00fdmi t\u00e9maty. Ale rozum\u00edm, \u017ee toto bude p\u0159ipravov\u00e1no v&nbsp;n\u00e1sledn\u00fdch pracovn\u00edch skupin\u00e1ch.<\/li><li>D\u016fraz na \u201ezdrav\u00fd (selsk\u00fd) rozum\u201c, kter\u00fd v\u0161ak na tomto sv\u011bt\u011b, kter\u00fd je dynamick\u00fd a rychl\u00fd, nesta\u010d\u00ed vst\u0159eb\u00e1vat nov\u00e9 informace a zku\u0161enosti. V&nbsp;pou\u017e\u00edv\u00e1n\u00ed \u201ezdrav\u00e9ho rozumu\u201c se jde lidov\u011b \u0159e\u010deno \u201e od zdi ke zdi\u201c.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">N\u00e1vrh na \u0159e\u0161en\u00ed<\/h3>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\"><li>Zd\u016fraznit v\u00fdchoz\u00ed koncepci \/ koncepce a teorii \/teorie vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, na kter\u00fdch bude \u010desk\u00e9 kurikulum zalo\u017een\u00e9 (viz finsk\u00fd p\u0159\u00edstup.)<\/li><li>V\u011bnovat pozornost komplexn\u00edmu konceptu, zvl\u00e1\u0161t\u011b ve vztahu pedagogika a vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed obory.<\/li><li>Do zainteresovan\u00fdch skupin v&nbsp;hlubok\u00e9 revizi RVP ZV zahrnout i odborn\u00edky na p\u0159\u00edpravu budouc\u00edch u\u010ditel\u016f (oborov\u00e9 didaktiky a metodiky, l\u00e9pe vzd\u011blavatele). Propojit s&nbsp;reviz\u00ed (M\u0160MT, Reforma p\u0159\u00edpravy u\u010ditel\u016f a u\u010ditelek v \u010cR, 2022)<\/li><li>D\u016fkladn\u011bj\u0161\u00ed re\u0161er\u0161i p\u0159edev\u0161\u00edm zahrani\u010dn\u00edch zdroj\u016f. \u010cesk\u00e9 zdroje \u010dasto objevuj\u00ed objeven\u00e9 ji\u017e v&nbsp;zahrani\u010d\u00ed.<\/li><li>Zam\u011b\u0159it pozornost na datov\u00e9 zdroje a jejich anal\u00fdzu, kter\u00e9 jsou oporou pro argumentaci zvolen\u00e9ho sm\u011bru nebo zvolen\u00fdch sm\u011br\u016f.<\/li><li>To s&nbsp;sebou nese d\u016fkladn\u011bj\u0161\u00ed re\u0161er\u0161i p\u0159edev\u0161\u00edm zahrani\u010dn\u00edch zdroj\u016f. Jsem si tak\u00e9 v\u011bdom neukotvenosti \u010desk\u00fdch ekvivalent\u016f. Ale hlubok\u00e1 revize ZVP ZV by byla p\u0159\u00edle\u017eitost\u00ed jak tento nedostatek sn\u00ed\u017eit, p\u0159\u00edpadn\u011b odstranit.<\/li><li>V\u011bnovat v\u011bt\u0161\u00ed pozornost edita\u010dn\u00ed pr\u00e1ci na tomto dokumentu. Odstranit tak v&nbsp;dokumentu \u201emozaikovitost\u201c \u010di \u201esepar\u00e1tn\u00ed\u201c povahu jednotliv\u00fdch kapitol.&nbsp;<\/li><\/ol>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Detailn\u00ed pozn\u00e1mky k v\u00fd\u0161e uveden\u00fdm bod\u016fm<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Form\u00e1t p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9ho dokumentu<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;\u00favodu se kriticky vyj\u00e1d\u0159\u00edm k&nbsp;form\u011b p\u0159ipom\u00ednkov\u00e1n\u00ed p\u0159edkl\u00e1dan\u00e9ho dokumentu. P\u0159ipom\u00ednkov\u00e1n\u00ed podle \u0159\u00e1dk\u016f na jednotliv\u00fdch str\u00e1nk\u00e1ch, alespo\u0148 v&nbsp;m\u00e9m p\u0159\u00edpad\u011b, nen\u00ed vhodn\u00e9. Tento <strong>dokument <\/strong>je pr\u00e1v\u011b <strong>koncep\u010dn\u00ed <\/strong>a nikoliv \u201edola\u010fovac\u00ed\u201c. Jednak si mysl\u00edm, \u017ee u\u010ditel\u00e9, kte\u0159\u00ed jsou vyb\u00edzeni, aby se k&nbsp;dokumentu vyj\u00e1d\u0159ili, nebudou m\u00edt na tuto proceduru \u010das, a pokud snad ano, tak si trouf\u00e1m tvrdit, \u017ee se vrhnou na \u201egramatick\u00e9 chyby\u201c. Ale r\u00e1d bych se m\u00fdlil.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pokud z\u00e1jemce chce p\u0159ipom\u00ednkovat celou nab\u00edzenou koncepci, pak asi jako j\u00e1, bude hledat jin\u00fd form\u00e1t. D\u00e1le upozor\u0148uji na to, \u017ee jen trochu pe\u010dliv\u011b proj\u00edt cel\u00fd dokument je pr\u00e1ce, kter\u00e1 zabere dny.&nbsp; Kolik u\u010ditel\u016f, snad i rodi\u010d\u016f a dal\u0161\u00edch, pro koho je tento dokument ur\u010den\u00fd, bude ochotno tomu v\u011bnovat sv\u016fj \u010das? Na \u00fakor \u010deho? Budou si vyb\u00edrat z&nbsp;p\u0159edkl\u00e1dan\u00e9ho dokumentu jen n\u011bco? Jen pozn\u00e1mka \u2013 v&nbsp;USA se revize kurikula, konkr\u00e9tn\u011b geografick\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, prob\u00edrala v&nbsp;cel\u00fdch 80. letech.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">P\u0159ipom\u00edn\u00e1m, \u017ee dokument je ur\u010den\u00fd prim\u00e1rn\u011b u\u010ditel\u016fm a \u0159editel\u016fm \u0161kol. D\u00e1le se zmi\u0148uj\u00ed lid\u00e9 z&nbsp;kontroln\u00edch instituc\u00ed, a rodi\u010de \u017e\u00e1k\u016f. Naprosto jsou pom\u00edjeni ti, co p\u0159ipravuj\u00ed budouc\u00ed u\u010ditele. Za sebe mohu \u0159\u00edci, \u017ee v&nbsp;Liberci na kated\u0159e geografie pracujeme cca od roku 2005&nbsp; s&nbsp;RVP ZV, o\u010dek\u00e1van\u00fdmi v\u00fdstupy, vytv\u00e1\u0159\u00edme se studenty tematick\u00e9 pl\u00e1ny, tematick\u00e9 celky, geografick\u00e9 generalizace \/ koncepty. P\u0159itom ji\u017e v&nbsp;roce 2011 (V\u00e1vra, <em>Reakce na V\u00fdzkumnou zpr\u00e1vu o tvorb\u011b gymnazi\u00e1ln\u00edho kurikula<\/em> z roku 2011, <a href=\"https:\/\/clanky.rvp.cz\/clanek\/c\/G\/13907\/reakce-na-vyzkumnou-zpravu-o-tvorbe-gymnazialniho-?rate=3\">ZDE<\/a>) jsem reagoval na text (Jan\u00edk, Slav\u00edk, &amp; Najvar, 2011), ve kter\u00e9m se auto\u0159i velmi nelichotiv\u011b vyjad\u0159ovali o v\u0161ech vzd\u011blavatel\u00edch a ze v\u0161ech obor\u016f, kte\u0159\u00ed p\u0159ipravuj\u00ed budouc\u00ed u\u010ditele.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;p\u0159ipom\u00ednkov\u00e9m dokumentu, v&nbsp;kapitole &nbsp;\u201eC\u00edle revize RVP ZV\u201c nejsou vzd\u011blavatel\u00e9 v\u016fbec zmi\u0148ovan\u00ed. Z\u00e1rove\u0148 chci hned na za\u010d\u00e1tku odrazit kritiku, kter\u00e1 se objevuje, \u017ee u vzd\u011blavatel\u016f nikdo nereagoval na texty odborn\u00fdch pedagog\u016f z&nbsp;pedagogick\u00fdch fakult, na zpr\u00e1vy z&nbsp;\u010c\u0160I nebo na texty odborn\u00edk\u016f, v&nbsp;m\u00e9m p\u0159\u00edpad\u011b m\u00e1m na mysli odborn\u00edky na geografick\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed z&nbsp;P\u0159F UK.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cel\u00e1 koncepce p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9ho dokumentu je rozt\u0159\u00ed\u0161t\u011bn\u00e1 do jednotliv\u00fdch kapitol. \u00damysln\u011b pou\u017e\u00edv\u00e1m toto adjektivum, proto\u017ee se to projevuje v terminologii, kter\u00e1 nen\u00ed pou\u017e\u00edvan\u00e1 v&nbsp;souladu a konsensu\u00e1ln\u011b v&nbsp;cel\u00e9m dokumentu. Chyb\u00ed editorsk\u00e1 pr\u00e1ce, kter\u00e1 by toto v&nbsp;cel\u00e9m dokumentu sjednotila. Nap\u0159. v&nbsp;n\u011bkter\u00fdch \u010d\u00e1stech p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9ho dokumentu se d\u00e1vaj\u00ed do kompetenc\u00ed (znalosti, dovednosti, hodnoty, postoje, n\u011bkdy schopnost) jen prvn\u00ed dv\u011b. Nebo pro gramotnosti z&nbsp;programu PISA se uv\u00e1d\u011bj\u00ed jen matematick\u00e1 a \u010dten\u00e1\u0159sk\u00e1, p\u0159itom je je\u0161t\u011b testovan\u00e1 p\u0159\u00edrodov\u011bdn\u00e1 gramotnost.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Vztah teorie a praxe<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;\u010cesku doch\u00e1z\u00ed k \u201evelk\u00e9\u201c revizi vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch program\u016f, ve sv\u011bt\u011b se sp\u00ed\u0161e pou\u017e\u00edv\u00e1 pro r\u00e1mcov\u00fd vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed program term\u00edn kurikulum. Ten pojem je zn\u00e1m\u00fd ji\u017e v\u00edce jak 100 let, kdy americk\u00fd odborn\u00edk na vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed John Franklin Bobbitt (1918, zd\u016fraz\u0148uji ten rok!) napsal monografii na toto t\u00e9ma. Bobbitt&nbsp; upozornil na vztah mezi v\u011bdeckou <strong>teori\u00ed<\/strong> &nbsp;vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed a zdrav\u00fdm (selsk\u00fdm) rozumem, kter\u00fd prosazuj\u00ed u\u010ditel\u00e9, tedy lid\u00e9 z&nbsp;<strong>praxe<\/strong>. Ta praxe se vzpouz\u00ed teorii, ale plat\u00ed to i naopak: odborn\u00edci jsou odtr\u017een\u00ed od praxe \u2013 vztah kter\u00fd se t\u00e1hne sv\u011btem v\u00edce jak 100 let.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Posledn\u00ed v\u00fdznamnou publikac\u00ed, kter\u00e1 se v\u011bnuje vztahu teorie a praxe je od Freda Korthagena (Korthagen, Kessels, Koster, Lagerwerf, &amp; Wubbels, <em>Linking Practice and Theory. The Pedagogy of Realistic Teacher Education<\/em>, 2001) a kter\u00e1 vy\u0161la \u010desky v&nbsp;roce 2011 pod n\u00e1zvem <em>Jak spojit praxi s teori\u00ed: didaktika realistick\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f<\/em>. Jen poznamen\u00e1v\u00e1m a upozor\u0148uji na term\u00edny, \u017ee <em>pedagogy<\/em> nen\u00ed to sam\u00e9 co <em>didaktika<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;\u010desk\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed po roce 1990 doch\u00e1z\u00ed ke snaze dichotomii \u201eteorie\u201c \/ &nbsp;\u201epraxe\u201c propojit. Ov\u0161em ne zp\u016fsobem, kter\u00fd v\u011bdecky konstruuje Korthagen, ale sp\u00ed\u0161e politicky \/ skupinov\u00fdm z\u00e1jmem v&nbsp;podob\u011b vol\u00e1n\u00ed, aby se&nbsp; vytvo\u0159ily dv\u011b spole\u010denstv\u00ed, \u201emysli\u201c a \u201epraxe\u201c. Kritiku tohoto postupu jsem analyzoval v&nbsp;reser\u0161i publikace o trans-didaktice ( (V\u00e1vra, 2018; dostupn\u00e9 <a href=\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/2018\/08\/01\/obecna-didaktika-transdidaktika-pedago-demago\/\">ZDE<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V\u00fd\u0161e uv\u00e1d\u011bn\u00fd americk\u00fd odborn\u00edk na kurikulum Franklin Bobbitt ukazuje&nbsp; vztah teorie a praxe na nekvalifikovan\u00e9m pracovn\u00edkovi. Ukazuje na t\u0159ech mo\u017enostech, jak se tento pracovn\u00edk m\u016f\u017ee rozhodovat, pokud se dostane do nov\u00e9, dosud ne\u0159e\u0161en\u00e9 situace, a nem\u016f\u017ee se spolehnout na sv\u00e9 dosavadn\u00ed zku\u0161enosti (Bobbitt, 1918, p. 74, upraveno):<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\"><li><strong>Slep\u011b uplat\u0148uje<\/strong> <strong>pravidlo \u201em\u011b\u0159eno palcem\u201c<\/strong> (angl. <em>rule-of- thumb procedure<\/em>) a spol\u00e9h\u00e1 se na svou dosavadn\u00ed zku\u0161enost (bude \u201em\u011b\u0159it od oka\u201c) a na to, \u017ee tento postup bude fungovat. Jak p\u00ed\u0161e Bobbitt, obecn\u011b je to nev\u011bdeck\u00e9 a n\u011bkdy zcela neprovediteln\u00e9.<\/li><li><strong>Za\u010dne se adaptovat<\/strong>, aby spl\u0148oval nov\u00e9 podm\u00ednky, tj. <strong>za\u010dne<\/strong> <strong>se rozhodovat na z\u00e1klad\u011b dosavadn\u00ed (ka\u017edodenn\u00ed) zku\u0161enosti<\/strong>. Bobbitt uv\u00e1d\u00ed, \u017ee v\u011bdeck\u00e9 studie prok\u00e1zaly, \u017ee existuje \u201enevy\u010d\u00edsliteln\u00e9\u201c mno\u017estv\u00ed zp\u016fsob\u016f kudy se vydat &#8211; t\u011bch \u0161patn\u00fdch je v\u00edce ne\u017e t\u011bch spr\u00e1vn\u00fdch. Takov\u00fd jedinec se v\u011bt\u0161inou rozhodne \u0161patn\u011b. Pr\u00e1ce je tak neefektivn\u00ed a jedinec selh\u00e1v\u00e1.<\/li><li><strong>Je ze situace zmaten\u00fd. Nedovede ani odhadnout<\/strong>, jak d\u00e1l pokra\u010dovat. Nedovede se rozhodnout.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Zp\u00e1tky ke vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed. Pt\u00e1m se: nep\u0159ipom\u00edn\u00e1 tato situace (velk\u00e1 revize) pam\u011btn\u00edk\u016fm \u201eNovou koncepci\u201c z&nbsp;p\u0159elomu 70. a 80. let? &nbsp;Z&nbsp;vlastn\u00ed zku\u0161enosti mohu \u0159\u00edci, \u017ee si tuto situaci osobn\u011b velmi dob\u0159e pamatuji a pro\u017eil jsem ji jako u\u010ditel. N\u00e1sledky nezvl\u00e1dnut\u00ed takov\u00fdch hlubok\u00fdch zm\u011bn v&nbsp;\u010desk\u00e9m \u0161kolstv\u00ed &nbsp;jsou patrn\u00e9 dodnes (neukotvenost v&nbsp;teorii, nep\u0159ipravenost u\u010ditel\u016f, nerozhodnost v&nbsp;\u0159\u00edzen\u00ed cel\u00e9ho projektu, &nbsp;spol\u00e9h\u00e1n\u00ed na centrum, \u2026). \u0158e\u0161it tuto situaci se sna\u017e\u00ed sp\u00ed\u0161 jen jednotlivci, kte\u0159\u00ed individu\u00e1ln\u011b hledaj\u00ed a ov\u011b\u0159uj\u00ed, pou\u017e\u00edvaj\u00ed nov\u00e9 p\u0159\u00edstupy, teorie, jdou cestou pokus\u016f a omyl\u016f. Podle Korthagena et al. (2001) si tito jedinci vytv\u00e1\u0159ej\u00ed teorie s&nbsp;mal\u00fdm \u201et\u201c.&nbsp; Bohu\u017eel tyto \u201ehleda\u010de\u201c v\u00e1lcuj\u00ed z\u00e1jmov\u00e9 skupiny, kdy jeden se skr\u00fdv\u00e1 za ostatn\u00ed, a jedinec, kter\u00fd vystoup\u00ed a odpov\u00edd\u00e1 s\u00e1m za sebe je upozad\u011bn nebo \u201ep\u0159ek\u0159i\u010den\u201c. P\u0159\u00edklad lze naj\u00edt pr\u00e1v\u011b u kritick\u00e9ho textu o trans-didaktice (V\u00e1vra, 2018; dostupn\u00e9 <a href=\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/2018\/08\/01\/obecna-didaktika-transdidaktika-pedago-demago\/\">ZDE<\/a>), ve kter\u00e9 kritika sm\u011b\u0159uje k&nbsp;p\u011btici autor\u016f. Reakce na kritiku autora, kterou lze naj\u00edt v&nbsp;koment\u00e1\u0159\u00edch pod uveden\u00fdm textem,&nbsp; nastoup\u00ed kritizovan\u00e1 skupina p\u011bti roz\u0161\u00ed\u0159en\u00e1 o dal\u0161\u00edcho \u010dlena: kvantita v\u00e1lcuje kvalitu, odborn\u00edci se v\u011bnuj\u00ed sp\u00ed\u0161 detailu ne\u017e uspo\u0159\u00e1dan\u00e9mu celku. &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V\u00fd\u0161e uveden\u00fdmi p\u0159\u00edklady&nbsp; tady dokumentuji, \u017ee na hlubokou revizi RVP nejsou p\u0159ipraveni jen u\u010ditel\u00e9 (spole\u010denstv\u00ed praxe), na kter\u00e9 experti ukazuj\u00ed, ale nen\u00ed p\u0159ipravena ani ta skupina expert\u016f (spole\u010denstv\u00ed mysli).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Koncepce, teorie, terminologie<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Z\u00e1sadn\u00ed pro revizi pova\u017euji \u201efilosofii\u201c, jak\u00fdsi filosofick\u00fd nadhled, \u0161ir\u0161\u00ed koncepci \u010di \u0161ir\u0161\u00ed koncepce, s&nbsp;velkou viz\u00ed do budoucna. Ta chyb\u00ed a je to na p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9m dokumentu zn\u00e1t. Bude nap\u0159\u00edklad kurikulum postaveno na syst\u00e9mov\u00e9 teorii nebo na fenomenologii? Nebo na oboj\u00edm? Nebo n\u011bco jin\u00e9ho? Trochu je to nazna\u010deno ve zm\u00ednk\u00e1ch o epistemologii a holistick\u00e9m p\u0159\u00edstupu. Ale jen nazna\u010deno, jako kdyby auto\u0159i o tomto probl\u00e9mu snad i v\u011bd\u011bli, ale nic s&nbsp;t\u00edm ned\u011blaj\u00ed.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">P\u0159\u00edstup k&nbsp;revizi je ze strany autor\u016f velmi alibistick\u00fd. Na v\u00edce m\u00edstech dokumentu se objevuje kritika nedostatk\u016f v&nbsp;pr\u00e1ci u\u010ditel\u016f, ale hned se tam objev\u00ed, \u017ee n\u011bkte\u0159\u00ed kritizovanou ne-\u010dinnost d\u011blaj\u00ed. Kvantifikace v&nbsp;dokumentu, nap\u0159\u00edklad \u0161kol, u\u010ditel\u016f, \u017e\u00e1k\u016f je vyjad\u0159ovan\u00e1 velmi v\u00e1gn\u00edmi slovy, jako je \u201ev\u011bt\u0161ina\u201c, \u201emnoho\u201c, \u201ehodn\u011b\u201c, \u201e\u0159ada\u201c. Je to pochopiteln\u00e9, ov\u0161em v&nbsp;dokumentu jen nazna\u010den\u00e9. Chyb\u00ed systematick\u00fd sb\u011br dat a jejich anal\u00fdza. Co\u017e je velmi bolav\u00fdm m\u00edstem \u010desk\u00e9ho \u0161kolstv\u00ed, a to se prom\u00edt\u00e1 do navrhov\u00e1n\u00ed zm\u011bn a v&nbsp;revizi \u010desk\u00e9ho kurikula. P\u0159ibli\u017en\u011b asi p\u0159ed p\u011bti lety \u010c\u0160I za\u010dala hodnotit a analyzovat u \u017e\u00e1k\u016f \/ u \u0161kol vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed v\u00fdsledky, av\u0161ak chyb\u00ed trendy. Tak\u00e9 pou\u017eit\u00e9 hodnot\u00edc\u00ed \u00fakoly jsou diskutabiln\u00ed, nap\u0159. anal\u00fdza v\u00fduky zem\u011bpisu a pou\u017eit\u00e9 testovac\u00ed ot\u00e1zky \/ \u00fakoly, viz V\u00e1vra 2018 (dostupn\u00e9 <a href=\"http:\/\/www.ceskaskola.cz\/2018\/03\/jaroslav-vavra-nad-zpravou-csi-k.html\">ZDE<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;sou\u010dasn\u00e9 dob\u011b asi nejv\u00edce anal\u00fdz ve vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed p\u0159in\u00e1\u0161\u00ed sociologick\u00fd v\u00fdzkum PAQ Research, veden\u00fd Danielem Prokopem (<a href=\"https:\/\/www.paqresearch.cz\/\">ZDE<\/a>). Je nepochopiteln\u00e9, \u017ee prvotn\u00ed v\u00fdsledky z&nbsp;tohoto v\u00fdzkumu (nap\u0159. region\u00e1ln\u00ed nerovnost, socioekonomick\u00e9 nerovnosti a dal.) nejsou v&nbsp;tomto dokumentu zohledn\u011bny. V&nbsp;tom by m\u011bl dokument zlep\u0161it pr\u00e1ci se zdroji. Nap\u0159\u00edklad se pou\u017e\u00edvaj\u00ed \u010desk\u00e9 zdroje, kter\u00e9 v\u0161ak vych\u00e1zej\u00ed ze zahrani\u010dn\u00edch, tak\u017ee ty \u010desk\u00e9 jsou ve skute\u010dnosti sekund\u00e1rn\u00edmi zdroji. Pro expertn\u00ed panel je tato pr\u00e1ce se zdroji neadekv\u00e1tn\u00ed vzhledem k&nbsp;odbornosti.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nap\u0159. u obr\u00e1zku na str. 53, \u201eUzlov\u00e9 body v kontextu spir\u00e1lov\u00e9ho kurikula\u201c, nen\u00ed \u017e\u00e1dn\u00fd odkaz na Jeroma Brunera, (1960, 1977), kter\u00fd je obecn\u011b ve sv\u011btov\u00e9 odborn\u00e9 komunit\u011b pova\u017eovan\u00fd za zakladatele konceptu <strong>spir\u00e1lov\u00e9ho kurikula<\/strong>. Podobn\u011b nen\u00ed odkaz u <strong>prekonceptu <\/strong>na pojem <strong>Gestalt<\/strong>, a\u010dkoliv je v&nbsp;dokumentu zmi\u0148ovan\u00fd holistick\u00fd p\u0159\u00edstup. Op\u011bt je nutn\u00e9 zm\u00ednit Freda Korthagena (2001, pp. 39-40), kter\u00fd se v\u011bnuje prekoncept\u016fm student\u016f u\u010ditelstv\u00ed, ale prekoncept se d\u00e1 &nbsp;vztahovat jak na \u017e\u00e1ka tak i na u\u010ditele. Korthagen p\u0159istupuje k&nbsp;pochopen\u00ed t\u00e9to perspektivy tak, \u017ee jedinec si aktivn\u011b vytv\u00e1\u0159\u00ed na z\u00e1klad\u011b sv\u00e9 zku\u0161enosti porozum\u011bn\u00ed. Zdroje, na kter\u00e9 Korthagen &nbsp;odkazuje, poch\u00e1zej\u00ed ze 70. a 80. let. Zam\u011b\u0159uje se tak\u00e9 na \u201eroli gestalt\u016f\u201c. Nav\u00edc mus\u00ed b\u00fdt Korthagen autor\u016fm zn\u00e1m, proto\u017ee v&nbsp;roce \u010desk\u00e9ho vyd\u00e1n\u00ed sv\u00e9 knihy publikoval o prekonceptech \u010dl\u00e1nek v&nbsp;\u010desk\u00e9m odborn\u00e9m \u010dasopisu ORBIS SCHOLAE (Korthagen F. A., 2011).&nbsp; V&nbsp;\u00davodu zm\u00edn\u011bn\u00e9ho \u010dl\u00e1nku Korthagen p\u00ed\u0161e:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>\u201e<em>V mnoha zem\u00edch sv\u011bta, v\u010detn\u011b \u010cesk\u00e9 republiky, se ve vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f klade st\u00e1le v\u011bt\u0161\u00ed &nbsp;d\u016fraz na propojov\u00e1n\u00ed teorie a praxe. V mnoha zem\u00edch se zav\u00e1d\u00ed vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f, kte\u0159\u00ed ji\u017e ve \u0161kol\u00e1ch u\u010d\u00ed. Toto vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed bylo a je zavedeno ve snaze p\u0159ekonat kritiku, \u017ee vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f nen\u00ed dostate\u010dn\u011b relevantn\u00ed pro praxi ve \u0161kol\u00e1ch (Ashton, 1996).<\/em> (n\u00e1zory, \u017ee takov\u00e9 dal\u0161\u00ed vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed je pro u\u010ditele zbyte\u010dn\u00e9, pozn\u00e1mka JV).<em> &nbsp;Bez pe\u010dliv\u00e9ho zva\u017eov\u00e1n\u00ed pedagogiky pou\u017e\u00edvan\u00e9 ve vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f v\u0161ak existuje riziko, \u017ee tento posun sm\u011brem k&nbsp;u\u010ditel\u016fm, kte\u0159\u00ed ji\u017e u\u010d\u00ed, je kontraproduktivn\u00ed [&#8230;]<\/em>\u201c (vlastn\u00ed p\u0159eklad)<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;cel\u00e9m p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9m dokumentu nen\u00ed Korthagenovo jm\u00e9no v\u016fbec zm\u00edn\u011bno. P\u0159\u00edtomnost&nbsp; \u201einspirace\u201c Korthagenovou prac\u00ed je ale&nbsp; v&nbsp;p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9m dokumentu zjevn\u00e1.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;mnoha sv\u00fdch textech, velk\u00e1 \u010d\u00e1st je publikovan\u00e1 na tomto port\u00e1le, odkazuji pr\u00e1v\u011b na velmi hlubok\u00fd probl\u00e9m s&nbsp;p\u0159eklady a s interpretacemi zahrani\u010dn\u00edch zdroj\u016f.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Koncepce kurikula je deklarovan\u00e1 jako <strong>kompeten\u010dn\u00ed<\/strong> a<strong> gramotnostn\u00ed<\/strong>. P\u0159i\u010dem\u017e kompeten\u010dn\u00ed je v&nbsp;obecn\u011bj\u0161\u00edch \u00farovn\u00edch, gramotnostn\u00ed v&nbsp;jednotliv\u00fdch oborech. &nbsp;V&nbsp;dokumentu se vych\u00e1z\u00ed z&nbsp;podklad\u016f OECD (Program PISA), program\u016f TIMSS, PIRLS nebo ICILS, a d\u00e1le ze zdroje OSN (UNESCO). Naprosto jsou pominuty dokumenty z&nbsp;Evropsk\u00e9 unie, nap\u0159\u00edklad <em>Doporu\u010den\u00ed o kl\u00ed\u010dov\u00fdch kompetenc\u00edch pro celo\u017eivotn\u00ed u\u010den\u00ed <\/em>z&nbsp;roku 2018 (<a href=\"\/\/efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj\/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Feur-lex.europa.eu%2Flegal-content%2FCS%2FTXT%2FPDF%2F%3Furi%3DCELEX%3A32018H0604(01)%26from%3DEN&amp;pdffilename=CELEX%3A32018H0604%2801%29%3ACS%3ATXT.pdf\">ZDE<\/a>), nebo dokument z&nbsp;roku 2020 <em>Supporting Key Competence Development: Learning approaches and environments in school education<\/em> (<a href=\"https:\/\/op.europa.eu\/en\/publication-detail\/-\/publication\/2a2b6e34-4c82-11ea-b8b7-01aa75ed71a1\/language-en\/format-PDF\/source-116303588\">ZDE<\/a>).&nbsp; Na n\u00e1sledn\u00e9 konferenci (<a href=\"https:\/\/op.europa.eu\/en\/publication-detail\/-\/publication\/37cc844f-4248-11ea-9099-01aa75ed71a1\/language-en\/format-PDF\/source-search\">ZDE<\/a>) k&nbsp;p\u0159edch\u00e1zej\u00edc\u00edmu t\u00e9matu byly \u00fa\u010dastny i dv\u011b z\u00e1stupkyn\u011b \u010cesk\u00e9 republiky, ob\u011b z&nbsp;M\u0160MT, jedna z&nbsp;nich v&nbsp;roli st\u00e1l\u00e9 z\u00e1stupkyn\u011b p\u0159i EU. P\u0159itom v&nbsp;tomto p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9m dokumentu \u017e\u00e1dn\u00e1 reflexe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;r\u00e1mci <em>EU Key Competences<\/em> (hlavn\u00ed kompetence), kter\u00e9 jsou publikovan\u00e9 <a href=\"http:\/\/traveloteacher.blogspot.com\/2018\/03\/eu-key-competences-2018.html\">ZDE<\/a>, se podobn\u011b jako v&nbsp;p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9m dokumentu mluv\u00ed o zm\u011bn\u011b v&nbsp;oblasti terminologie. M\u00edsto ICT (informa\u010dn\u00ed a komunika\u010dn\u00ed technologie) a IST (technologie informa\u010dn\u00ed spole\u010dnosti) se za\u010d\u00edn\u00e1 pou\u017e\u00edvat term\u00edn Digit\u00e1ln\u00ed Technologie. Tento nov\u00fd term\u00edn je \u00fadajn\u011b nejvhodn\u011bj\u0161\u00ed pro celou \u0159adu digit\u00e1ln\u00ed za\u0159\u00edzen\u00ed, softwaru a infrastruktury. V&nbsp;posuzovan\u00e9m dokumentu nen\u00ed o t\u00e9to&nbsp; zm\u011bn\u011b v\u016fbec &nbsp;\u017e\u00e1dn\u00e1 zm\u00ednka.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;dokumentu v\u00edt\u00e1m, \u017ee se explicitn\u011b mluv\u00ed o tom, \u017ee RVP ZV bude digitalizovan\u00e9 a bude prov\u00e1zan\u00e9 se \u0161koln\u00edm informa\u010dn\u00edm syst\u00e9mem, kter\u00fd vyu\u017e\u00edv\u00e1 ka\u017ed\u00e1 \u0161kola. Jen poznamen\u00e1v\u00e1m, \u017ee ji\u017e p\u0159i zav\u00e1d\u011bn\u00ed RVP ZV (rok 2007) se v&nbsp;n\u011bkter\u00fdch \u0161kol\u00e1ch (nap\u0159. v&nbsp;Libereck\u00e9m kraji to byly jednotky \u0161kol) uplat\u0148ovala digitalizace v&nbsp;podob\u011b \u0161koln\u00ed datab\u00e1ze o\u010dek\u00e1van\u00fdch v\u00fdstup\u016f, kter\u00e1 umo\u017e\u0148ovala u\u010ditel\u016fm pracovat efektivn\u011b s&nbsp;o\u010dek\u00e1van\u00fdmi v\u00fdstupy. Ty v\u0161ak v&nbsp;t\u00e9 dob\u011b byly v\u00fdhradn\u011b stanoveny pro 9. ro\u010dn\u00edk. Z\u00e1le\u017eelo v\u0161ak na individu\u00e1ln\u00ed iniciativ\u011b koordin\u00e1tor\u016f p\u0159\u00edmo ve \u0161kol\u00e1ch, kte\u0159\u00ed zaji\u0161\u0165ovali vytvo\u0159en\u00ed \u0160VP.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">O\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdstupy v RVP ZV<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">K&nbsp;z\u00e1kladn\u00edm kamen\u016fm revize, krom\u011b filosofie, teorie \/ teori\u00ed, koncepc\u00ed, kompetenc\u00ed \/ gramotnost\u00ed jsou o\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdstupy (d\u00e1le OV). D\u016fle\u017eit\u00e9 je p\u0159ipomenout, \u017ee o\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdstupy \/ c\u00edle se v&nbsp;\u010desk\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed objevily ji\u017e p\u0159ed implementac\u00ed RVP a RVP je zv\u00fdraznily. U\u010ditel\u00e9, pokud s&nbsp;nimi p\u0159\u00edmo nepracuj\u00ed, tak je maj\u00ed v&nbsp;podv\u011bdom\u00ed. V&nbsp;dal\u0161\u00edm pou\u017e\u00edv\u00e1n\u00ed OV je nutn\u00e9 tyto OV prov\u00e1zat na oborovou gramotnost a v\u00fd\u0161e na obecn\u00e9 kompetence. Prov\u00e1zanost OV je nutn\u00e1 tak\u00e9 na hodnocen\u00ed (viz d\u00e1le).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;Liberci pracujeme s&nbsp;OV z&nbsp;RVP ZV (zem\u011bpis). Je nutn\u00e9 zd\u016fraznit, \u017ee OV v&nbsp;RVP ZV jsou pro 9. ro\u010dn\u00edk a jsou v&nbsp;r\u016fzn\u00e9 kvalitativn\u00ed \u00farovni. Nejsou rozli\u0161eny na minim\u00e1ln\u00ed \u2013 optim\u00e1ln\u00ed \u2013 excelentn\u00ed. Osv\u011bd\u010dila se pr\u00e1ce s&nbsp;minim\u00e1ln\u00ed \u00farovn\u00ed kvality a d\u00e1le pochopen\u00ed a stanoven\u00ed postupu jak p\u0159izp\u016fsobovat OV do ni\u017e\u0161\u00edch ro\u010dn\u00edk\u016f (sm\u011brem k&nbsp;6. ro\u010dn\u00edku), op\u011bt na minim\u00e1ln\u00ed \u00farovni. Jinak \u0159e\u010deno dostat do souladu ment\u00e1ln\u00ed v\u00fdvoj \u017e\u00e1ka a obt\u00ed\u017enost prob\u00edran\u00e9ho u\u010diva \/ obsahu (v\u00edce nap\u0159. V\u00e1vra, 2018: <em>Taxonomie a demografick\u00fd model podle spir\u00e1lov\u00e9ho kurikula ve vy\u0161\u0161\u00edch ro\u010dn\u00edc\u00edch gymn\u00e1zia. <\/em><a href=\"https:\/\/clanky.rvp.cz\/clanek\/21755\/TAXONOMIE-A-DEMOGRAFICKY-MODEL-PODLE-SPIRALOVEHO-KURIKULA-VE-VYSSICH-ROCNICICH-GYMNAZIA.html\">ZDE<\/a>). Jak u\u010ditel\u00e9 v\u011bd\u00ed, tento soulad je v&nbsp;sou\u010dasn\u00e9 dob\u011b vy\u017eadovan\u00fd od M\u0160MT a \u0161koly jej prom\u00edtaj\u00ed do sv\u00fdch \u0160VP. Vych\u00e1zej\u00ed p\u0159itom z&nbsp;upraven\u00e9ho RVP ZV (leden 2021; <a href=\"http:\/\/archiv-nuv.npi.cz\/uploads\/RVP_ZV_2021_word.docx\">ZDE<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed obsah v RVP ZV<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;Liberci v&nbsp;p\u0159\u00edprav\u011b budouc\u00edch u\u010ditel\u016f zem\u011bpisu se osv\u011bd\u010dilo \u201esegmentov\u00e1n\u00ed\u201c u\u010diva do tematick\u00fdch celk\u016f s&nbsp;vazbou na OV. Ka\u017ed\u00fd celek (nap\u0159. Sv\u011btov\u00fd oce\u00e1n) se skl\u00e1d\u00e1 minim\u00e1ln\u011b ze \u010dty\u0159 vyu\u010dovac\u00edch hodin, kter\u00e9 jsou podpo\u0159eny zdroji, pou\u017e\u00edvanou terminologi\u00ed, koncepc\u00ed \/ koncepcemi, (odborn\u00fdmi a pedagogick\u00fdmi) generalizacemi (p\u0159\u00edpadn\u011b teori\u00ed). O\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdstupy jsou uv\u00e1d\u011bn\u00e9 ve t\u0159ech kvalitativn\u00edch \u00farovn\u00edch (minim\u00e1ln\u00ed \u2013 optim\u00e1ln\u00ed \u2013 excelentn\u00ed). V&nbsp;ka\u017ed\u00e9m tematick\u00e9m celku je uvedeno, kter\u00fd jin\u00fd celek tomu prob\u00edran\u00e9m p\u0159edch\u00e1z\u00ed a kter\u00fd jin\u00fd tematick\u00fd celek navazuje (nemus\u00ed nutn\u011b n\u00e1sledovat bezprost\u0159edn\u011b) na ten pr\u00e1v\u011b prob\u00edran\u00fd. P\u0159\u00edpadn\u011b m\u00edsto tematick\u00e9ho celku to m\u016f\u017ee b\u00fdt odpov\u00eddaj\u00edc\u00ed koncept. Tento \u201esyst\u00e9m\u201c umo\u017e\u0148uje s&nbsp;tematick\u00fdm celkem pohybovat v&nbsp;r\u00e1mci cel\u00e9ho RVP. Omezen\u00ed je v&nbsp;p\u0159izp\u016fsoben\u00ed ment\u00e1ln\u00ed vysp\u011blosti \u017e\u00e1ka \/ \u017e\u00e1k\u016f v&nbsp;dan\u00e9m ro\u010dn\u00edku, v&nbsp;kter\u00e9m se tematick\u00fd celek vyu\u010duje.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Hodnocen\u00ed v RVP ZV<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Jak ukazuje sou\u010dasn\u00e1 revize RVP ZV, je nejv\u011bt\u0161\u00ed slabinou absence (syst\u00e9mov\u00e9) hodnocen\u00ed, a to i hodnocen\u00ed v&nbsp;del\u0161\u00ed \u010dasov\u00e9 \u0159ad\u011b. Pokud by nebylo v&nbsp;\u010desk\u00fdch \u0161kol\u00e1ch od poloviny 90. let zji\u0161\u0165ov\u00e1n\u00ed kvality gramotnost\u00ed v&nbsp;r\u00e1mci programu PISA (\u010dten\u00e1\u0159sk\u00e1, matematick\u00e1, p\u0159\u00edrodov\u011bdn\u00e1), nebyla by t\u00e9m\u011b\u0159 \u017e\u00e1dn\u00e1 \u010dasov\u00e1 \u0159ada t\u011bchto dat. Uv\u011bdomuji si, \u017ee ur\u010dit\u00e9 podklady m\u016f\u017ee m\u00edt spole\u010dnost Scio, kter\u00e9 v\u0161ak nejsou otev\u0159en\u00fdm zdrojem.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pokud jde o hodnocen\u00ed \u00farovn\u011b v\u00fdsledk\u016f vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed (angl. <em>Assessment<\/em>), kter\u00e9 m\u00e1 kvalitu standard\u016f, op\u011bt v&nbsp;p\u0159\u00edpad\u011b \u010desk\u00e9ho \u0161kolstv\u00ed jde o naprostou absenci. Z&nbsp;p\u0159edlo\u017een\u00e9ho dokumentu lze jen vy\u010d\u00edst, s&nbsp;jak\u00fdmi \u201euzlov\u00fdmi body\u201c se po\u010d\u00edt\u00e1, ale \u010dten\u00e1\u0159 se v\u016fbec nic nedozv\u00ed, CO a JAK bude hodnoceno. Jen velmi v\u00e1gn\u011b se v&nbsp;dokumentu mluv\u00ed o \u00farovni minim\u00e1ln\u00ed. Poznamen\u00e1v\u00e1m, \u017ee jsem ji\u017e d\u0159\u00edve publikoval p\u0159\u00edklad z&nbsp;britsk\u00e9ho (anglick\u00e9ho) kurikula (V\u00e1vra 2006<a href=\"https:\/\/clanky.rvp.cz\/clanek\/853\/POJETI-VYUKY-ZEMEPISU-%28GEOGRAFIE%29-V-BRITSKEM-KURIKULU.html\">, ZDE<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;Liberci na kated\u0159e geografie praktikujeme vyu\u017eit\u00ed dvoudimenzion\u00e1ln\u00ed Revidovan\u00e9 Bloomovy taxonomie vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch c\u00edl\u016f (Bloom B. S., 1956; Bloom, Hastings, &amp; Madaus, 1971; Anderson &amp; Krathwohl, 2001) a to ji\u017e p\u0159ed v\u00edce jak 10 lety. Podklady pro studenty lze nal\u00e9zt nap\u0159. in: V\u00e1vra 2011, <a href=\"https:\/\/clanky.rvp.cz\/clanek\/11113\/PROC-A-K-CEMU-TAXONOMIE-VZDELAVACICH-CILU%3F.html\">ZDE<\/a>; nebo in: V\u00e1vra 2017, <a href=\"https:\/\/clanky.rvp.cz\/clanek\/21295\/KOGNITIVNI-DIMENZE-S-POUZITIM-SLOVESA-KRESLIT-V-TEMATU-DESKOVA-TEKTONIKA-A-KONTINENTALNI-DRIFT.html\">ZDE<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Na z\u00e1v\u011br<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V&nbsp;p\u0159ipom\u00ednkovan\u00e9m dokumentu nen\u00ed \u017e\u00e1dn\u00e1 zm\u00ednka o kvalit\u011b v\u00fdsledk\u016f vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed. Ji\u017e od 90. let se v&nbsp;souvislosti s&nbsp;orientac\u00ed na \u017e\u00e1ka m\u011bn\u00ed odpov\u011bdnost u\u010ditele za vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed v\u00fdsledky jednotliv\u00fdch \u017e\u00e1k\u016f. Z\u00e1sadn\u00ed je, \u010demu \u017e\u00e1k rozum\u00ed, pou\u017e\u00edv\u00e1, co analyzuje, hodnot\u00ed a tvo\u0159\u00ed, ne\u017e co u\u010ditel odu\u010d\u00ed.&nbsp; D\u016fle\u017eit\u00e9 je, co a jak \u017e\u00e1k ve sv\u00e9 \u201ehlav\u011b\u201c podr\u017e\u00ed, ne\u017e co si pouze zapamatuje, co se mu do hlavy naleje, a co si \u010dasto ji\u017e za dva t\u00fddny nepamatuje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u010cesk\u00e9 \u0161kolstv\u00ed se dostalo do situace, kter\u00e1 je deklarovan\u00e1 jako \u201ekon\u00adcep\u010dn\u00ed a hodnotov\u00fd r\u00e1mec revize RVP ZV\u201c. Cel\u00fd p\u0159ipom\u00ednkovan\u00fd dokument je ZDE. Vych\u00e1z\u00ed ze Strategie 2030+ (Fry\u010d, a dal\u0161\u00ed, 2020). V&nbsp;\u010cesku podobn\u011b jako v dal\u0161\u00edch st\u00e1tech sv\u011bta se usilovn\u011b pracuje na vytv\u00e1\u0159en\u00ed kurikula pro 21. stolet\u00ed. Jmenuji alespo\u0148 Finsko, kter\u00e9 se v&nbsp;roce 2017 vydalo cestou [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1425,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4632],"tags":[4630,4631],"class_list":["post-1522","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revize-rvp","tag-kurikulum","tag-revize"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1522","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1425"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1522"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1522\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1543,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1522\/revisions\/1543"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1522"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1522"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1522"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}