- \n
- 1 \u00davod<\/strong><\/li>\n
- 2 Recenze vybran\u00e9 publikace z v\u00fdzkumu v geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/strong><\/li>\n
- 2.1 Kritick\u00e1 m\u00edsta v \u010desk\u00e9m zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu, koncept<\/li>\n
- 2.2 Kritick\u00e1 m\u00edsta, metodika<\/li>\n
- 2.3 Kritick\u00e1 m\u00edsta na z\u00e1klad\u011b kriti\u010dnosti v polostrukturovan\u00fdch rozhovotech s \u010desk\u00fdmi u\u010diteli zem\u011bpisu. Pokra\u010dov\u00e1n\u00ed metodiky na t\u00e9matu Cirkulace v atmosf\u00e9\u0159e<\/em><\/li>\n
- 2.4 \u010cesk\u00e1 cesta ke koncept\u016fm m\u00edst (place<\/em>) v \u010desk\u00e9m zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu<\/li>\n
- 2.5 Generalizace, je jen jedna?<\/li>\n
- 2.6 Praktick\u00e9 v\u00fdstupy<\/li>\n
- 3 Shrnut\u00ed a z\u00e1v\u011br<\/strong><\/li>\n
- 4 Pou\u017eit\u00e9 zdroje\/pou\u017eit\u00e1 literatura<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
1 \u00davod<\/span><\/h2>\n
V posledn\u00ed dob\u011b se st\u00e1le v\u00edce mluv\u00ed o vztahu pedagogick\u00e9 teorie<\/strong> (nap\u0159. v\u00fdzkum, \u0161et\u0159en\u00ed, metody, anal\u00fdzy, modely) a pedagogick\u00e9 praxe<\/strong> (nap\u0159. z\u00e1m\u011brn\u00e9, realizovan\u00e9 a posuzovan\u00e9 kurikulum, spir\u00e1lov\u00e9 kurikulum, veden\u00ed v\u00fduky, u\u010debnice). <\/p>\n
Pedagogick\u00e1 teorie a pedagogick\u00e1 praxe, jejich vz\u00e1jemn\u00fd vztah, p\u0159edstavuj\u00ed jedno ze z\u00e1sadn\u00edch t\u00e9mat. Nap\u0159\u00edklad Pr\u016fcha (2020, s. 99) zd\u016fraz\u0148uje: \u201eZa podstatn\u00fd nedostatek pova\u017euji to, \u017ee pedagogick\u00e1 teorie nem\u00e1 v\u016fbec rozpracovanou koncepci a anal\u00fdzu vyu\u017eitelnosti<\/strong> v\u00fdzkumu. Prost\u011b jen existuje jak\u00e1si nepsan\u00e1 shoda v tom, \u017ee pedagogick\u00fd v\u00fdzkum m\u00e1 b\u00fdt n\u011bjak prosp\u011b\u0161n\u00fd, v praxi vyu\u017eiteln\u00fd. Ov\u0161em nikdo se u\u017e nestar\u00e1 o to, zda k tomu v realit\u011b doch\u00e1z\u00ed.\u201c <\/em>(p\u016fvodn\u00ed zv\u00fdrazn\u011bn\u00ed).<\/p>\n
Na Pr\u016fch\u016fv text reaguje \u0160tech (2020), kter\u00fd upozor\u0148uje na pedagogickou terminologii, a zvl\u00e1\u0161t\u011b zd\u016fraz\u0148uje nutnost odli\u0161ovat, co je v\u00fdzkum<\/strong> a co je \u0161et\u0159en\u00ed <\/strong>a\/nebo dotazov\u00e1n\u00ed<\/strong>. V tom \u0160tech nen\u00ed prvn\u00ed, kdo na to hlasit\u011b upozor\u0148uje. A to rozli\u0161ov\u00e1n\u00ed je d\u016fle\u017eit\u00e9, jak si uk\u00e1\u017eeme d\u00e1le.<\/p>\n
Za z\u00e1kladn\u00ed publikaci pro vztah teorie a praxe lze pova\u017eovat pr\u00e1ci od Korthagena et al. (2001). Tato kniha vy\u0161la \u010desky v roce 2011, v nakladatesltv\u00ed Paido (Korthagen, Kessels, Koster, Lagerwerf, & Wubbels, Jak spojit praxi s teori\u00ed: didaktika realistick\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f<\/em>, 2011). V origin\u00e1le je jej\u00ed n\u00e1zev Linking Practice and Theory<\/em>. The Pedagogy of Realistic Teacher Education<\/em>. U\u017e \u010desk\u00fd n\u00e1zev knihy nazna\u010duje probl\u00e9m p\u0159evodu z angi\u010dtiny do \u010destiny. Na d\u016fle\u017eitost t\u00e9to pr\u00e1ce v \u010desk\u00e9m prost\u0159ed\u00ed upozor\u0148uje text, kter\u00fd na tuto knihu odkazuje (Slav\u00edk & Najvar, 2012). Korthagen i jeho \u010de\u0161t\u00ed epigones<\/em> zd\u016fraz\u0148uj\u00ed realistick\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed budouc\u00edch u\u010ditel\u016f<\/strong>.<\/p>\n
Za tradi\u010dn\u00ed model u\u010ditelsk\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/strong> pova\u017euje Korthagen et al. (in: Slav\u00edk & Najvar 2012, s. 369) tak\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, ve kter\u00e9m \u201ese o\u010dek\u00e1v\u00e1 <\/em>od student\u016f u\u010ditelstv\u00ed, \u017ee se nau\u010d\u00ed<\/strong>, jak aplikovat<\/strong> v praxi teorii kvalitn\u00ed<\/strong><\/em> <\/em>v\u00fduky<\/em><\/strong>, se kterou se sezn\u00e1mili v u\u010ditelsk\u00e9 p\u0159\u00edprav\u011b. Tento model p\u0159edpokl\u00e1d\u00e1,<\/em> <\/em>\u017ee u\u010ditel\u00e9 uplatn\u00ed v\u011bdeck\u00e9 pedagogick\u00e9, psychologick\u00e9 a dal\u0161\u00ed teorie (z\u00edskan\u00e9<\/em> <\/em>skrze form\u00e1ln\u00ed u\u010ditelsk\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed) ve sv\u00e9 ka\u017edodenn\u00ed praxi na \u0161kol\u00e1ch<\/em>.\u201c (p\u016fvodn\u00ed zv\u00fdrazn\u011bn\u00ed). V tomto sd\u011blen\u00ed odborn\u00edk\u016f na pedagogiku je pominuta odborn\u00e1 \u010d\u00e1st vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, kterou \u010de\u0161t\u00ed pedagogov\u00e9 naz\u00fdvaj\u00ed ontodidaktikou.<\/p>\n
Jak\u00fd je model realistick\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f<\/strong>? Korthagen et al. (2001, s. 3) zmi\u0148uj\u00ed Hoylea (1980), kter\u00fd poukazuje na t\u0159i p\u0159edpoklady:<\/p>\n
- \n
- Teorie<\/strong>, kter\u00e9 pom\u00e1haj\u00ed u\u010ditel\u016fm efektivn\u011bji vykon\u00e1vat sv\u00e9 povol\u00e1n\u00ed<\/li>\n
- Tyto teorie<\/strong> mus\u00ed spo\u010d\u00edvat na v\u011bdeck\u00e9m v\u00fdzkumu<\/strong> (scientific research; <\/em>zv\u00fdrazn\u011bn\u00ed J.V.)<\/li>\n
- Vzd\u011blavatel\u00e9 u\u010ditel\u016f (teacher educators<\/em>; nep\u0159esn\u011b \u010desky oborov\u00ed didaktici) maj\u00ed mo\u017enost volby, co se t\u00fdk\u00e1 teori\u00ed<\/strong>, kter\u00e9 za\u010dlen\u00ed do program\u016f u\u010ditelsk\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed.<\/li>\n<\/ol>\n
Pozn\u00e1mka k bodu 3<\/em>: Korthagen et al. asi p\u0159edpokl\u00e1daj\u00ed, \u017ee vzd\u011blavatel\u00e9 v\u011bdecky nepracuj\u00ed a jen p\u0159eb\u00edraj\u00ed poznatky od teoretik\u016f a p\u0159ed\u00e1vaj\u00ed je praktik\u016fm. Je v\u0161ak nutn\u00e9 upozornit, \u017ee uva\u017euj\u00ed s propojen\u00edm teorie a praxe v\u011bdeck\u00fdm zp\u016fsobem. (viz d\u00e1le<\/a>). Probl\u00e9mem cel\u00e9ho \u010desk\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed je odd\u011blov\u00e1n\u00ed odborn\u00e9ho a pedagogicko-psychologick\u00e9ho p\u0159\u00edstupu. Pro\u010d tomu tak je, rozeb\u00edr\u00e1m v jin\u00e9m textu na tomto blogu (ZDE<\/a>)<\/p>\n
Teorie, teorie, teorie. P\u0159ev\u00e1lcuje pedagogick\u00e1 teorie pedagogickou praxi nebo praxe teorii, a\/nebo to bude \u00fapln\u011b jinak? Odpov\u011b\u010f nen\u00ed jednozna\u010dn\u00e1 a ani jednoduch\u00e1. Zvl\u00e1\u0161tn\u00ed roli v tom hraj\u00ed vzd\u011blavatel\u00e9 u\u010ditel\u016f, v tradi\u010dn\u00edm \u010desk\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed oborov\u00ed didaktici, viz zm\u00edn\u011bn\u00fd p\u0159\u00edsp\u011bvek na blogu ZDE<\/a>. Jen dod\u00e1v\u00e1m, \u017ee v roce 2014 na mezin\u00e1rodn\u00ed konferenci IGU CGE v Krakov\u011b se tato ot\u00e1zka v\u00fdzkumu \u0159e\u0161ila. \u00da\u010dastn\u00edci se shodli na tom, \u017ee pro vzd\u011blavatele (snad krom\u011b odborn\u00edk\u016f v USA) je m\u00e1lo p\u0159\u00edle\u017eitost\u00ed v\u011bdecky pracovat. Z veden\u00ed t\u00e9to sekce vze\u0161lo doporu\u010den\u00ed, aby odborn\u00edci v oblasti geografick\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed co nejv\u00edce vyu\u017e\u00edvali mal\u00e9 projekty.<\/p>\n
Jsou v podstat\u011b dv\u011b krajn\u00ed mo\u017enosti, jak ch\u00e1pat pedagogick\u00fd v\u00fdzkum. Korthagen et al. (2001, s. 7) cituj\u00ed Watzlawicka, Wealanda a Fische (1974, s. 90), kte\u0159\u00ed v\u00fdzkum ch\u00e1pou v dichotomii: bu\u010f \u201ev\u00fdcvik podle p\u0159edem stanoven\u00fdch, p\u0159\u00edsn\u011b a p\u0159esn\u011b dan\u00fdch pravidel\u201c (training like seals<\/em>), jak\u00fdsi \u201eotisk\u201c na jedn\u00e9 stran\u011b nebo \u201enechat v\u0161e na u\u010diteli\u201c (leaving teachers alone<\/em>) na druh\u00e9 stran\u011b. Z\u00e1rove\u0148 tito auto\u0159i varuj\u00ed p\u0159ed \u201eiluz\u00ed z alternativ\u201c (the illusion of alternatives<\/em>).<\/p>\n
Korthagen et al. (2001) se vyrovn\u00e1vaj\u00ed s teori\u00ed zp\u016fsobem v \u010cesku dosud neobvykl\u00fdm. Pou\u017e\u00edvaj\u00ed koncept Teorie (Teorie s velk\u00fdm t) a teorie (teorie s mal\u00fdm t).<\/p>\n
Teorie s velk\u00fdm t (Teorie \u010di (T)eorie)<\/strong> je systematick\u00e9 vyu\u017e\u00edv\u00e1n\u00ed modelu ALACT<\/strong> (Obr\u00e1zek 1), kter\u00fd podporuje teorii u\u010den\u00ed<\/strong>. (T)eorie m\u016f\u017ee b\u00fdt ch\u00e1pan\u00e1 studentem u\u010ditelstv\u00ed v tom smyslu, \u017ee si vytvo\u0159\u00ed na z\u00e1klad\u011b (T)eorie konkr\u00e9tn\u00ed zku\u0161enost (t)eorii a s\u00e1m si vyzkou\u0161\u00ed tuto (t)eorii ve sv\u00e9 pedagogick\u00e9 praxi (Korthagen et al. 2001, s. 124). Student u\u010ditelstv\u00ed (ale plat\u00ed to i pro u\u010ditele), si na z\u00e1klad\u011b zku\u0161enosti vytvo\u0159\u00ed (t)eorii. Tento model vych\u00e1z\u00ed ze zku\u0161enosti<\/strong> v u\u010den\u00ed, kter\u00fd vytvo\u0159ili Kolb a Fry (1975; in: Korthagen et al. 2001, s. 43). Proces experiment\u00e1ln\u00edho u\u010den\u00ed (zam\u011b\u0159en\u00e9ho na zku\u0161enost) je ch\u00e1pan\u00fd jako cyklick\u00fd proces konkr\u00e9tn\u00ed zku\u0161enosti, d\u00e1le je v tomto procesu zahrnuto reflektivn\u00ed pozorov\u00e1n\u00ed, abstraktn\u00ed konceptualizace <\/strong>a aktivn\u00ed experimentov\u00e1n\u00ed<\/strong>. Korthagen et al. 2001, s. 7 odkazuj\u00ed na zku\u0161enost u\u010ditel\u016f, nap\u0159. v modelu pou\u017eit\u00e9ho metodick\u00e9ho postupu. Od 80. let je tento cyklus zn\u00e1m\u00fd jako Kolb\u016fv cyklus u\u010den\u00ed<\/strong> (Kolb, 1984), vice nap\u0159. ZDE<\/a>. Jde o proces, kter\u00fd v ide\u00e1ln\u00edm p\u0159\u00edpad\u011b znamen\u00e1 v\u00fdm\u011bnu zku\u0161enost\u00ed mezi \u010dinnostmi a reflexemi na tyto \u010dinnosti<\/strong>. Tento model se 10 let vyu\u017e\u00edv\u00e1 v pedagogick\u00fdch prax\u00edch na FP Technick\u00e9 univerzity v Liberci. J\u00e1 osobn\u011b jej vyu\u017e\u00edv\u00e1m je\u0161t\u011b d\u00e9le, jak o tom sv\u011bd\u010d\u00ed \u010dl\u00e1nky na tomto port\u00e1lu (ZDE<\/a>).<\/p>\n
Jako dal\u0161\u00ed p\u0159\u00edklad z praxe je mo\u017en\u00e9 uv\u00e9st zku\u0161enost ka\u017ed\u00e9ho u\u010ditele, kter\u00fd je za\u010d\u00ednaj\u00edc\u00edm u\u010ditelem na 2. stupni Z\u0160 a\/nebo na st\u0159edn\u00ed \u0161kole (vy\u0161\u0161\u00edch ro\u010dn\u00edc\u00edch gymn\u00e1zia). Asi ka\u017ed\u00fd z u\u010ditelsk\u00e9 praxe bude se mnou souhlasit, \u017ee dokud u\u010ditel neodu\u010d\u00ed v\u0161echny \u010dty\u0159i ro\u010dn\u00edky na dan\u00e9m stupni, asi sotva lze tvrdit, \u017ee m\u00e1 ucelenou zku\u0161enost (ale i p\u0159edstavu) o odbornosti, ve kter\u00e9 pracuje.<\/p>\n
Obr\u00e1zek 1<\/strong> ALACT model odvozen\u00fd od reflexe (ide\u00e1ln\u00ed stav)<\/em><\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/files\/2020\/05\/alact-800x500.jpg\" "\\"ALACT\\"")
<\/a>Zdroj: Korthagen 1985; in: Korthagen et al. 2001, s. 44 (podle zdroje vytvo\u0159il Jaroslav V\u00e1vra)<\/p>\nKdy\u017e existuje Teorie s velk\u00fdm t, jak jsme si tady uk\u00e1zali, co je teorie s mal\u00fdm<\/strong> t? U\u017e jsem to nazna\u010dil v\u00fd\u0161e<\/a>. Korthagen et al. (2001) vych\u00e1z\u00ed z Doylea (1990), kter\u00fd takovou teorii ch\u00e1pe jako \u201epartikul\u00e1rn\u00ed a orientovanou na situaci\u201c. Je v\u00edce zam\u011b\u0159ena na konkr\u00e9tn\u00ed \u010dinnost u\u010ditele<\/strong>. Korthagen et al. (2001, s. 13) ve vztahu k p\u0159\u00edprav\u011b student\u016f na u\u010ditelsk\u00e9 povol\u00e1n\u00ed tvrd\u00ed, \u017ee v pedagogick\u00e9 praxi by m\u011bl b\u00fdt adept u\u010ditelstv\u00ed veden\u00fd k teorii s mal\u00fdm t, proto\u017ee na teorii s velk\u00fdm T nen\u00ed v dob\u011b praxe motivovan\u00fd<\/strong>. Student je motivovan\u00fd \u010dinnost\u00ed ve vyu\u010dovac\u00ed hodin\u011b<\/strong>, kterou na pedagogick\u00e9 praxi realizuje. A to je tak\u00e9 to slab\u00e9 m\u00edsto, na kter\u00e9 poukazuje Pr\u016fcha v\u00fd\u0161e<\/a>. J\u00e1 jdu osobn\u011b je\u0161t\u011b d\u00e1le a tvrd\u00edm, \u017ee ka\u017ed\u00fd student si vytv\u00e1\u0159\u00ed teorii s mal\u00fdm<\/strong> t \u2013 co funguje, toho se dr\u017e\u00ed. Podstatn\u00e9 je p\u0159ed\u00e1v\u00e1n\u00ed zku\u0161enost\u00ed (tedy (t)eori\u00ed), kter\u00e9 jsou uplatniteln\u00e9 v praxi ne\u017e (T)eori\u00ed, kter\u00e9 budouc\u00ed u\u010ditel v dan\u00fd okam\u017eik nedocen\u00ed. Pragmatick\u00fd p\u0159\u00edstup, kter\u00fd jist\u011b pokra\u010duje i v navazuj\u00edc\u00ed profesion\u00e1ln\u00ed kari\u00e9\u0159e (viz v\u00fd\u0161e<\/a>).<\/p>\n
V cel\u00e9m tom pohybov\u00e1n\u00ed mezi teori\u00ed a praxi je v \u010cesku patrn\u00e1 dichotomie mezi odbornost\u00ed a pedagogickou psychologi\u00ed. P\u0159\u00edklady obou krajnost\u00ed (t\u011b\u017eko se hled\u00e1 n\u011bco mezi) je mo\u017en\u00e9 dokumentovat na p\u0159\u00edkladech:<\/p>\n
- \n
- Odbornost a kurikulum <\/strong>(geografick\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed; z pohledu pedagogick\u00fdch psycholog\u016f ontodidaktika), kter\u00e1 nen\u00ed dostate\u010dn\u011b propracovan\u00e1 zvl\u00e1\u0161t\u011b v pedagogice a v psychologii. Dob\u0159e je to patrn\u00e9 ve velmi \u0161patn\u00e9m uspo\u0159\u00e1d\u00e1n\u00ed spir\u00e1lov\u00e9ho kurikula. Tato \u010d\u00e1st je reprezentovan\u00e1 Certifikovanou metodikou geografick\u00e9ho vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/em> (Marada, a dal\u0161\u00ed, 2017; anal\u00fdza V\u00e1vra 2019, ZDE<\/a>)<\/li>\n
- Pedagogick\u00e1 psychologie<\/strong> a kurikulum<\/strong> (geografick\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed; z pohledu pedagogick\u00fdch psycholog\u016f psychodidaktika), kter\u00e1 nedostate\u010dn\u011b propracov\u00e1v\u00e1 odbornost v geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, reprezentovan\u00e1 publikac\u00ed Kurikul\u00e1rn\u00ed reforma na gymn\u00e1zi\u00edch od virtu\u00e1ln\u00edch hospitac\u00ed k videostudi\u00edm<\/em> (Jan\u00edk, Slav\u00edk, & Najvar, 2011; V\u00e1vra 2018 anal\u00fdza t\u00e9matu Tepl\u00e1 a studen\u00e1 fronta, ZDE<\/a>)<\/li>\n<\/ul>\n
Vra\u0165me se k v\u00fdzkumu ve vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed a jeho u\u017eite\u010dnosti v praxi. V n\u00e1sleduj\u00edc\u00ed \u010d\u00e1sti tohoto textu se v\u011bnuji recenzi takov\u00e9ho v\u00fdzkumu v \u010desk\u00e9m geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed.<\/p>\n
<\/p>\n
2 Recenze vybran\u00e9 publikace z v\u00fdzkumu v geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/span><\/h2>\n
V\u00fdzkumu ve vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed na pomez\u00ed odbornosti (geografie) se v\u011bnuje skupina oborov\u00fdch didaktik\u016f zem\u011bpisu (Pluh\u00e1\u010dkov\u00e1, Duffek, Stacke, & Mentl\u00edk, 2019) v p\u0159\u00edrodov\u011bdn\u00e9 vzd\u011bl\u00e1vac\u00ed oblasti, kte\u0159\u00ed se v\u011bnuj\u00ed kritick\u00fdm m\u00edst\u016fm v zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu. V\u00fdsledkem tohoto v\u00fdzkumu (pravd\u011bpodobn\u011b pr\u016fb\u011b\u017en\u00fdm) je publikace s tituln\u00ed str\u00e1nkou na Obr\u00e1zku 2, Pluh\u00e1\u010dkov\u00e1, Duffek, Stacke, & Mentl\u00edk, (2019), d\u00e1le uv\u00e1d\u011bno jako KM (kritick\u00e1 m\u00edsta).<\/p>\n
Jeden z hodnotitel\u016f t\u00e9to publikace je citovan\u00fd na zadn\u00ed stran\u011b ob\u00e1lky:<\/p>\n
\u201eM\u00f4\u017eem kon\u0161tatova\u0165, \u017ee posudzovan\u00e1 pr\u00e1ca predstavuje okrem d\u00f4le\u017eit\u00fdch teoretick\u00fdch <\/em>v\u00fdchod\u00edsk <\/em>t\u00fdkaj\u00facich sa identifik\u00e1cie kritick\u00fdch miest kurikula, sp\u00f4sobov ich rozpoznania <\/em>a presn\u00e9ho vymedzenia v obsahu existuj\u00faceho kurikula, aj d\u00f4kladne premyslen\u00fd a o najnov\u0161ie <\/em>vedeck\u00e9 poznatky <\/em>sa opieraj\u00faci pedagogick\u00fd v\u00fdskum. <\/em>Ten doposia\u013e v takom rozsahu ani <\/em>v kvalite nebol na Slovensku ani v \u010cech\u00e1ch realizovan\u00fd.\u201d<\/em><\/p>\n
Pominu, \u017ee citace je pravd\u011bpodobn\u011b vytr\u017een\u00e1 z rozs\u00e1hlej\u0161\u00edho hodnocen\u00ed onoho hodnotitele, a asi lze snadno odvodit, kdo a za jak\u00fdm \u00fa\u010delem tuto \u010d\u00e1st um\u00edstil na zadn\u00ed stranu publikace. Budu se k t\u00e9 hodnot\u00edc\u00ed \u010d\u00e1sti v tomto textu je\u0161t\u011b n\u011bkolikr\u00e1t vracet.<\/p>\n
Obr\u00e1zek 2<\/strong> Kritick\u00e1 m\u00edsta kurikula zem\u011bpisu na 2. stupni z\u00e1kladn\u00ed \u0161koly<\/em><\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/files\/2020\/05\/kriticka_mista_obalka1.jpg\" "\\"Kriticka_mista_obalka\\"")
<\/a>![\"\"](\"https:\/\/blogy.rvp.cz\/educator\/files\/2020\/05\/kriticka_mista_obalka_vnitrni.jpg\" "\\"Kriticka_mista_obalka_vnitrni\\"")
<\/a><\/h3>\nPro dal\u0161\u00ed anal\u00fdzu vyu\u017eiji z uveden\u00e9ho: teoretick\u00e1 v\u00fdchodiska<\/strong> v \u010desk\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, identifikace kritick\u00fdch m\u00edst<\/strong> v zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu, op\u00edr\u00e1n\u00ed se o nejnov\u011bj\u0161\u00ed v\u011bdeck\u00e9 poznatky<\/strong> v pedagogick\u00e9m v\u00fdzkumu a jak v n\u011bm teoretick\u00e1 v\u00fdchodiska funguj\u00ed<\/strong>. Z Obr\u00e1zku 2 \u010dten\u00e1\u0159e zaujme, jak velk\u00fd t\u00fdm se na projektu pod\u00edlel a kolik dal\u0161\u00edch lid\u00ed v projektu spolupracovalo. Publikace obsahuje 4 hlavn\u00ed kapitoly, u kter\u00fdch nen\u00ed z\u0159ejm\u00e9, kdo je napsal. Jedn\u00e1 se tedy o ryze kolektivn\u00ed d\u00edlo, ve kter\u00e9m dominuji \u010dty\u0159i uveden\u00ed auto\u0159i.<\/p>\n
2.1 Kritick\u00e1 m\u00edsta v \u010desk\u00e9m zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu, koncept<\/h3>\n
Auto\u0159i kritick\u00fdch m\u00edst v zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu (d\u00e1le KM) vych\u00e1zej\u00ed z matematick\u00e9ho konceptu kritick\u00fdch m\u00edst (Rendl & Vondrov\u00e1, 2014). Co v\u0161ak lze v matematice, nelze tak \u00fapln\u011b v zem\u011bpisu. M\u00edsto <\/strong>(place<\/em>) je v zahrani\u010dn\u00ed (zvl\u00e1\u0161t\u011b v anglosask\u00e9) geografii a v geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed <\/strong>koncep\u010dn\u011b definovan\u00e9 a vyhran\u011bn\u00e9\/vymezen\u00e9 (nap\u0159. Cresswell, 2005, ale d\u0159\u00edve t\u0159eba Tuan, Relph a dal\u0161\u00ed; v\u00edce in: V\u00e1vra 2019, ZDE<\/a>). Koncept m\u00edsta je sou\u010d\u00e1st\u00ed filosofie (nap\u0159. Casey, 1997 nebo m\u00edstu se v\u011bnuje australsk\u00fd filosof Malpas). Tento koncept m\u00edsta (place<\/em>) se li\u0161\u00ed od lokality, od um\u00edst\u011bn\u00ed (bodu) v plo\u0161e nebo v prostoru, od polohy (lokace), od oblasti, od are\u00e1lu, od regionu \u2026 . M\u00edsto jako obskurn\u011b definovan\u00fd koncept se objevuje i v \u010desk\u00e9m geografic\u00e9m kurikulu vedle m\u00edstn\u00edho regionu<\/strong> (Je\u0159\u00e1bek & Tup\u00fd, 2017). Auto\u0159i KM m\u00edsto pou\u017e\u00edvaj\u00ed jako centr\u00e1ln\u00ed kl\u00ed\u010dov\u00fd koncept <\/strong>(viz d\u00e1le<\/a>), kter\u00fd pova\u017euj\u00ed za stejn\u011b d\u016fle\u017eit\u00fd, ne-li d\u016fle\u017eit\u011bj\u0161\u00ed ne\u017e prostor a \u010das. Ov\u0161em je nutn\u00e9 poznamenat, \u017ee je to koncept kritick\u00e9ho m\u00edsta, tedy v pedagogicko-psychlogick\u00e9m p\u0159\u00edstupu, nikoli jako prostor a \u010das v geografick\u00e9m kontextu.<\/p>\n
V\u00fd\u0161e zm\u00edn\u011bn\u00ed matemati\u010dt\u00ed didaktici Rendl & Vondrov\u00e1 (2014) mluv\u00ed v souvislosti s kritick\u00fdm m\u00edstem tak\u00e9 o matematick\u00e9 gramotnosti. Gramotnosti<\/strong> se objevily za\u010d\u00e1tkem 21. stolet\u00ed v \u0161et\u0159en\u00edch PISA. \u010cesk\u00e1 \u0161koln\u00ed inspekce (Mand\u00edkov\u00e1, Houfkov\u00e1, & al, 2012) v\u011bnovala gramotnostem (matematick\u00e9, \u010dten\u00e1\u0159sk\u00e9, p\u0159\u00edrodv\u011bdn\u00e9) pozornost v podob\u011b \u00daloh pro rozvoj p\u0159\u00edrodov\u011bdn\u00fdch kompetenc\u00ed na z\u00e1kladn\u00ed \u0161kole<\/em>. Mand\u00edkov\u00e1 et al. (2012, s. 5) doslova uv\u00e1d\u011bj\u00ed: \u201eHlavn\u00edm c\u00edlem v\u00fdzkumu je zjistit, zda si \u017e\u00e1ci na konci povinn\u00e9 \u0161koln\u00ed doch\u00e1zky osvojili v\u011bdomosti a dovednosti<\/strong>, kter\u00e9 jsou nezbytn\u00e9 pro \u00fasp\u011b\u0161n\u00e9 uplatn\u011bn\u00ed v re\u00e1ln\u00e9m \u017eivot\u011b<\/strong>. P\u0159edm\u011btem zkoum\u00e1n\u00ed nen\u00ed to, jak \u017e\u00e1ci dok\u00e1\u017eou nabyt\u00e9 v\u011bdomosti reprodukovat, ale to, jak je dovedou vyu\u017e\u00edt v r\u016fzn\u00fdch situac\u00edch z b\u011b\u017en\u00e9ho \u017eivota<\/strong><\/em>.\u201c (zv\u00fdrazn\u011bn\u00ed J.V.). Jinak \u0159e\u010deno, nez\u00e1le\u017e\u00ed, co u\u010ditel odu\u010d\u00ed (p\u0159\u00edpadn\u011b co pova\u017euje za obt\u00ed\u017en\u00e9 \u010di pro \u017e\u00e1ky t\u011b\u017eko p\u0159edstaviteln\u00e9), ale co \u017e\u00e1ci znaj\u00ed z v\u00fduky, co se nau\u010d\u00ed a co dovedou pou\u017e\u00edvat\/vyu\u017e\u00edvat ve sv\u00e9m \u017eit\u00e9m sv\u011bt\u011b\/re\u00e1ln\u00e9m \u017eivot\u011b<\/strong>. \u017dit\u00fd sv\u011bt je n\u011bco jin\u00e9ho ne\u017e praktick\u00fd \u017eivot, na kter\u00fd auto\u0159i KM odkazuj\u00ed. Vysv\u011btlen\u00ed rozd\u00edlu je mo\u017en\u00e9 hledat nap\u0159\u00edklad v Maslowov\u011b hierarchii pot\u0159eb (Maslow, 1943). V t\u00e9to souvislosti jen pozn\u00e1mka, jak Mandl\u00edkov\u00e1 et al. stanovily, CO maj\u00ed \u017e\u00e1ci zn\u00e1t, kdy\u017e neexistuj\u00ed v \u010desk\u00e9m zem\u011bpisn\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed standardy, ale jen v\u00e1gn\u011b stanoven\u00e9 o\u010dek\u00e1van\u00e9 v\u00fdsledky. Ale to u\u017e je mimo r\u00e1mec tohoto textu.<\/p>\n
Auto\u0159i KM za\u010d\u00ednaj\u00ed u jin\u00e9ho v\u00fdznamu m\u00edsta ne\u017e je ten zm\u00edn\u011bn\u00fd geografick\u00fd, a to u kritick\u00e9ho m\u00edsta<\/strong> v \u010desk\u00e9m zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu. Jak bylo \u0159e\u010deno, je to p\u0159\u00edstup pedagogicko-psychologick\u00fd. Teoretick\u00fdm v\u00fdchodiskem, jak je zm\u00edn\u011bno i ve v\u00fd\u0161e zm\u00edn\u011bn\u00e9 recenzi<\/a> knihy, \u010di p\u0159\u00edstupem, jsou kritick\u00e1 m\u00edsta v \u010desk\u00e9m zem\u011bpisn\u00e9m kurikulu (pro u\u010ditele je kurikulum zn\u00e1m\u00e9 jako RVP ZV (Je\u0159\u00e1bek & Tup\u00fd, 2017)). Pojem \u201ekritick\u00e1 m\u00edsta<\/strong>\u201c p\u0159eb\u00edraj\u00ed auto\u0159i KM od \u010desk\u00fdch didaktik\u016f matamatiky (Rendl & Vondrov\u00e1, 2014, ss. 22-23), kte\u0159\u00ed je definuj\u00ed takto: \u201e[\u2026] ot\u00e1zky tzv. kritick\u00fdch m\u00edst matematiky z\u00e1kladn\u00ed \u0161koly<\/strong>, tedy t\u011bch oblast\u00ed, v nich\u017e \u017e\u00e1ci \u010dasto selh\u00e1vaj\u00ed<\/strong>, jinak \u0159e\u010deno, kter\u00e1 nezvl\u00e1dnou na takov\u00e9 \u00farovni, aby se jejich matematick\u00e1 gramotnost<\/strong> a jej\u00ed tvo\u0159iv\u00e9 u\u017e\u00edv\u00e1n\u00ed v ka\u017edodenn\u00edm \u017eivot\u011b produktivn\u011b vyv\u00edjela<\/em>.\u201c (zv\u00fdrazn\u011bn\u00ed J.V.). Jak vidno, pro matematiky m\u00edsto nebo oblast jedno jest.<\/p>\n
R\u00e1me\u010dek 1<\/strong> Lingvistick\u00e1 anal\u00fdza anglick\u00fd pojm\u016f a \u010desk\u00fdch ekvivalent\u016f. P\u0159\u00edklad \u201ekritick\u00e9 m\u00edsto<\/strong>\u201c<\/em><\/p>\n
- Pedagogick\u00e1 psychologie<\/strong> a kurikulum<\/strong> (geografick\u00e9 vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed; z pohledu pedagogick\u00fdch psycholog\u016f psychodidaktika), kter\u00e1 nedostate\u010dn\u011b propracov\u00e1v\u00e1 odbornost v geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed, reprezentovan\u00e1 publikac\u00ed Kurikul\u00e1rn\u00ed reforma na gymn\u00e1zi\u00edch od virtu\u00e1ln\u00edch hospitac\u00ed k videostudi\u00edm<\/em> (Jan\u00edk, Slav\u00edk, & Najvar, 2011; V\u00e1vra 2018 anal\u00fdza t\u00e9matu Tepl\u00e1 a studen\u00e1 fronta, ZDE<\/a>)<\/li>\n<\/ul>\n
- Tyto teorie<\/strong> mus\u00ed spo\u010d\u00edvat na v\u011bdeck\u00e9m v\u00fdzkumu<\/strong> (scientific research; <\/em>zv\u00fdrazn\u011bn\u00ed J.V.)<\/li>\n
- 2 Recenze vybran\u00e9 publikace z v\u00fdzkumu v geografick\u00e9m vzd\u011bl\u00e1v\u00e1n\u00ed<\/strong><\/li>\n